Автореферат (Лингвометодический потенциал культурно маркированных лексических объединений как основа формирования межкультурной компетенции иностранных студентов (на материале лексико-семантического поля «библиотека»)), страница 7

Лихачёва, Б. Ахмадулиной и др. авторов), материалахассоциативных словарей. Социокультурный этап эксперимента включал тексты информативного характера, атакже задания, направленные на знакомство с современной библиотечной реальностью. Коммуникативныйэтап эксперимента предполагал выполнение творческих упражнений, кейсов, имитирующих условияреального общения.Для проверки результатов обучающего эксперимента был проведён контрольный эксперимент, вкотором были задействованы экспериментальная и контрольная группы (ЭК и КГ, 24 чел.), включавший в себязадания, в основном повторяющие характер заданий констатирующего эксперимента. Целью проведенияконтрольного эксперимента стала опытная проверка эффективности предложенной методики.

Результатыконтрольного эксперимента продемонстрировали следующую динамику в знаниях, умениях и навыкахстудентов:Степень сформированности компонентов межкультурной коммуникацииКонстатирующий эксперимент (экспериментальная группа)Констатирующий эксперимент (контрольная группа)Контрольный эксперимент (экспериментальная группа)Контрольный эксперимент (контрольная группа)Коммуникативный блокСоциокультурный блокЛингвокультурологический блокСобственно лингвистический блок0102030405060708090100%20Таким образом, можно заключить, что комплекс полученных знаний, умений и навыков позволяетоптимизировать формирование лексического аспекта межкультурной компетенции у американских студентовIII сертификационного уровня, что способствует успешному осуществлению ими межкультурного диалога спредставителями российской культуры.Заключение.

В заключении подводятся итоги проведённого исследования и определяются перспективыразвития основных положений работы.В соответствии с поставленной целью была предпринята попытка формирования межкультурнойкомпетенции американских студентов, изучающих русский язык, на материале лексико-семантического поля«библиотека». В исследовании было доказано, что формирование межкультурной компетенции иностранныхстудентов на базе культурно маркированных лексических объединений предполагает учёт её комплексной,четырёхкомпонентной структуры, включающей собственно лингвистическую, лингвокультурологическую,социокультурную и коммуникативную составляющие.Результаты теоретического и экспериментального исследования, полученные в рамках диссертации ипредставляющие собой опытно-экспериментальную работу по формированию у американских студентов IIIсертификационного уровня межкультурной компетенции с использованием учебной модели лексикосемантического поля, дающей представление о вербализации феномена библиотеки в русской культуре,подтвердило положение выдвинутой гипотезы.Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях (общим объёмом 5,6 п.л.):1.

Мартынова А.О. Динамика содержания лексемы «библиотека» в содержании обучениярусскому языку как иностранному (по данным различных словарей) / А.О. Мартынова // Мир науки,культуры, образования. 2014. № 2 (45). C. 88-90. (0,81 п.л.)2. Мартынова А.О. Содержание и структура лексико-семантического поля «библиотека» какпредмет обучения русскому языку как иностранному / А.О. Мартынова // Научное мнение.Педагогические, психологические и философские науки: научный журнал. 2015.

№ 9. С. 125-128. (0,81п.л.)3. Мартынова А.О. Формирование межкультурной компетенции американских студентов (наматериале лексико-семантического поля «библиотека») / А.О. Мартынова // Мир науки, культуры,образования. 2016. № 3 (58). C. 120-123. (0,81 п.л.)4. Мартынова А.О. Лексема «библиотека» как предмет обучения РКИ (по данным лексикографическихисточников) / А.О.

Мартынова // IV Международная научно-методическая конференция, посвященная 240летию Горного университета: Сб. научных трудов. — СПб.: Горный университет, 2013. — C. 256–258. (0, 58п.л.)5. Мартынова А.О. Словообразовательные связи лексемы «библиотека» как предмет обучения РКИ (поданным словообразовательных и толковых словарей) / А.О. Мартынова // Изучение и преподавание русскогоязыка и литературы в контексте современной языковой политики России: Материалы докладов и сообщенийXIX международной научно- методической конференции. — СПб: ФГБОУВПО «СПГУТД», 2014. — C. 55–58.(0,58 п.л.)6. Мартынова А.О. Библиотека как центр гармонизации межнациональных отношений / А.О.Мартынова // Гармонизация межнациональных отношений и профилактика экстремистских проявлений в21молодежной среде: Учебно-методическое пособие.

— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. — C. 120–123. (0,46 п.л.)7. Мартынова А.О. Ассоциативно-вербальная сеть как отражение концептуальных изменений в«библиотечном пространстве» русской культуры / А.О. Мартынова // Русистика и современность : Сборникнаучных статей XIX Международной научной конференции. —Астана : Изд-во ЕНУ им. Л.Н. Гумилева. — В 2х. т.

— Т. 1. — 2016. — С. 204-207 (0,58 п.л.)8. Мартынова А.О. Национальная библиотечная культура России в условиях рыночной экономики /А.О. Мартынова // Экономические и управленческие технологии ХХI века: теория и практика, подготовкаспециалистов: материалы методической и научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 15 ноября2016 года); ВШТЭ СПбГУПТД.

— СПб., 2016. — С. 114–118. (0,58 п.л.)9. Мартынова А.О. Бизнес и социальные институты. Возможности соразвития (на примересоциального института библиотека) / А.О. Мартынова // Научно-практический электронный журнал «АллеяНауки». Томск. 2017. №10 (1) — C. 735–738. (0,35 п.л.).