Диссертация (Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка))

Санкт-Петербургский государственный университетФилологический факультетНа правах рукописиСеничкина Ольга АвенировнаМетоды оценивания сформированности иноязычнойкоммуникативной компетенции студентов-психологов(на материале английского языка)Специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»(иностранные языки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:Павловская Ирина Юрьевна,доктор филологических наук, профессорСанкт-Петербург20152СодержаниеВведение…………………………………………………………………………..5Глава 1. Лингвистические методы оценивания профессиональноориентированной коммуникативной компетенции студента-психолога……151.1.

Иностранный язык специальности как средство развитияпрофессиональной компетентности будущего специалиста-психолога…….151.1.1. Структура профессиональной компетентностисовременного специалиста-психолога……………………………..........151.1.2. Роль иностранного языка специальностив развитии профессиональной компетентности будущегоспециалиста-психолога…………………………………………………...231.1.3. Основные компоненты иноязычной профессиональноориентированной коммуникативнойкомпетенции……………………………………………………………….241.2.

Становление тестирования как метода оценивания и контроля впедагогике………………………………………………………………………..351.2.1. Эволюция тестологических идей…………………………….........351.2.2. Виды и функции педагогических тестов………………………….421.3. Математико-статистические теории анализа тестовых заданий………...471.3.1. Классическая теория статистической обработки тестов………...471.3.2. Современная теория педагогических измерений………………...621.3.3. Обоснование выбора логистической функциидля статистической обработки результатов итогового тестирования…70Выводы по главе 1……………………………………………………………….793Глава 2.

Экспериментальное исследование методов оценивания и контроляанглоязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов……...812.1. Организация контрольно-измерительных мероприятий в процессеобучения английскому языку студентов-психологов…………………………822.2. Разработка тестовых материалов…………………………………………..862.2.1. Составление банка тестовых заданий…………………………….882.2.2. Апробирование экспериментального теста………………………912.2.3. Составление итогового теста……………………………………...962.2.4. Контроль навыков и умений аудирования………………………1032.2.5. Процедура тестирования…………………………………………1132.3. Обработка и интерпретация результатов тестирования………………...1152.3.1. Анализ результатов тестирования в рамках классическойтеории статистического анализа результатов теста…………………...1152.3.2.

Интерпретация результатов тестирования………………………1232.4. Метод проектов в обучении профессионально ориентированномуиноязычному общению как способ контроля сформированностиязыковой и социолингвистической компетенций……………………………127Выводы по главе 2……………………………………………………………...136Заключение……………………………………………………………………...138Список использованных сокращений…………………………………………141Список использованной литературы……………………………………….....1424ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...162Приложение 1. Модульная организация «Рабочей программы учебнойдисциплины Английский язык основной образовательной программывысшего профессионального образования Психология»……………...164Приложение 2. Образец экспериментального предтеста……………………170Приложение 3.

Анкета студента после прохождения предтеста……………179Приложение 4. Образец экспериментального тестадля проведения итогового тестирования………………………………180Приложение 5. Анкета студента после прохожденияитогового письменного тестирования………………………………….196Приложение 6. Результаты статистической обработки результатов тестапри помощи программы Iteman (tm) for 32-bit Windows, Version 3.6Copyright (c) 1982–1998 by Assessment Systems Corporation………….199Приложение 7. Образцы дополнительных нормированныхтестовых заданий для промежуточного и текущего контроля……….218Приложение 8.

Анкета студента после участия в проектной работе……….227Приложение 9. Пример таблицы тестовых результатов для вычисленияв программе Excel (по: Гребенников, Сеничкина, 2014)……………...2295ВведениеВ настоящее время в контексте реализации ведущих программныхдокументов (Федеральный государственный образовательный стандартвысшего профессионального образования, 2009) на неязыковых факультетахвузов иностранный язык является не столько предметом изучения, сколькоинструментом,безквалифицированногокоторогоневозможноспециалиста,готовогокформированиевысоко-дальнейшемусамосто-ятельному профессиональному развитию и самообразованию и способного кпрофессиональной коммуникации как на родном, так и на иностранном языке.Вышесказанное повлияло на появление компетентностной парадигмыобразования,имеющейтеснуюсвязьсличностно-ориентированнойпарадигмой обучения (Нечаева, 2008).Профессиональная компетентность формируется в процессе изученияпрофильных и непрофильных дисциплин.

Применение при этом различныхсовременных образовательных технологий, в том числе тестирования иинновационных видов контроля, способствует реализации поставленныхзадач.До относительно недавнего времени на неязыковых гуманитарныхфакультетах, в частности на факультете психологии СПбГУ, целью курсаанглийского языка являлось формирование и развитие навыков и уменийчтения и перевода научной литературы по специальности на русский язык. Наитоговомэкзаменепроверялисьтолькосформированностьнавыковписьменного перевода с английского языка на русский и навыковпросмотровогочтенияпрофессиональноориентированныхтекстов.Применявшиеся контрольно-измерительные материалы (КИМ) обладалирядом недостатков, таких как низкий уровень надежности и субъективностьвыставленной оценки.

Для повышения надежности и объективности оценкивозникла необходимость совершенствования контроля навыков и уменийвладения английским языком в различных видах речевой деятельности,6а следовательно, и расширения спектра методов оценивания, в частности,применения тестирования.Как отечественные, так и зарубежные методисты (Алексеева, 2007;Баграмова, 1999; Баева, 2012; Поляков, 2003; Hutchinson, 1987; Flowerdew,1993) отмечают, что в области языковой подготовки специалистовэффективностиможнодостичьпутеммаксимальногоприближениясодержания, структуры и организации курса к реальным потребностямобучаемых.

Это поможет сделать процесс изучения иностранного языка (ИЯ)более интересным, полезным, целенаправленным и эффективным (Алексеева,2007).В настоящее время курс английского языка на неязыковых факультетахвысших учебных заведений в нашей стране носит коммуникативноориентированный и профессионально ориентированный характер. Его задачиопределяютсякоммуникативнымиипознавательнымипотребностямиспециалистов соответствующего профиля. Цель курса — приобретениеобучающимися англоязычной коммуникативной компетенции, уровенькоторой позволяет использовать английский язык в учебной, профессиональной (практической и научной) деятельности, а также для целейсамообразования.При коммуникативном подходе к преподаванию английского языкапонятие обученности означает достижение того или иного уровня развитиякоммуникативной компетенции, всех ее составляющих, таких как знания(лингвистические, фоновые, социокультурные и др.), навыки (слухопроизносительные, лексические, грамматические, технические навыки чтенияи письма) и умения в различных видах речевой деятельности: в чтении,аудировании, в устной и письменной речи.Актуальность исследования определяется необходимостью выявить иобосновать новые объекты контроля, наиболее адекватно согласующиеся сизменившимися целями и задачами обучения, и определить наиболееподходящие методы их оценивания.7Контроль должен быть направлен не только на проверку знания слов иопераций, связанных с образованием различных грамматических форм иконструкций, но и на успешность выполнения действий и операций сизученными языковыми явлениями в ходе продуцирования устных иписьменных высказываний, а также восприятия и понимания текстов на слухили при чтении.

Изменяются требования как к методам контроля исодержаниюконтрольно-измерительныхматериаловдлявходного,промежуточного и итогового контроля знаний по общему и английскомуязыку специальности, так и к подходу в выставлении оценки. В этой областиведутсяактуальныеисследования.Так,вкачествеметодаоценкилингвистической компетенции предложено использовать компьютерноетестирование (Овчаренко, 2007), описана методика оптимизации обратнойсвязи при тестировании (Кузнецова, 2009), разработана технология оценочнойдеятельности в сфере обучения иностранным языкам в школе (Юрлова, 2009),предложено решение проблем, связанных с обеспечением соответствияобъекта контроля целям и содержанию обучения устному общению(Парнюгин, 2007), рассмотрена интеграция метода проектов в системуподготовки специалистов (Забелина, 2008; Морозова, 2014), метод портфолиопредлагается как средство активизации учебной деятельности (Титова, 2010).Необходимо все же отметить, что в методической литературенедостаточное место уделяется технологиям статистической обработки иинтерпретации эмпирических данных, полученных в результате тестирования.На наш взгляд, применение нормированных тестов в совокупности с методамипроектов и портфолио в качестве инструментов оценивания, при условииадекватной интерпретации эмпирических данных, обеспечит комплексныйподход к решению актуальной задачи: оцениванию всех основныхсоставляющих иноязычной коммуникативной компетенции.В связи с этим возникает необходимость расширения спектра методовоценивания, совершенствования контрольно-измерительных материалов,8а также методов статистической обработки и интерпретации результатовтестирования.Объектом данного исследования является контроль и оцениваниеразвития профессионально ориентированной коммуникативной компетенции(ПОКК) студентов-психологов 1–3 курсов.Предмет исследования — методы оценивания профессиональноориентированной коммуникативной компетенции и методы статистическогоанализа результатов тестирования.Извсегоспектраметодовоцениванияпрофессиональноориентированной коммуникативной компетенции в настоящей работерассматриваются следующие:• метод письменных лингводидактических тестов, проверяющийуровень сформированности лексико-грамматических навыков,умений чтения и письма;• метод контроля устно-речевых навыков и умений в форме устногоэкзамена;• метод портфолио, консолидирующий все навыки и умения;• коллективное проектное задание как форма контроля уменийречевой деятельности (устных и письменных).Из методов статистической обработки для интерпретации тестовыхданных использован метод классического статистического анализа и «Теориятестовых заданий» (Item Response Theory — IRT).Следует отметить, что статистические методы являются не тольковспомогательными способами подтверждения достоверности полученныхвыводов, но и предметом теоретического рассмотрения.Цельюдиссертационногоисследованияявляетсяразработкаадекватных методов оценивания основных составляющих профессиональноориентированной коммуникативной компетенции студентов-психологов ивнедрения этих методов в учебную программу.9Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:1)разработать систему мониторинга успеваемости студентов икритериев выставления итоговой оценки в соответствии с общеевропейскойшкалой владения языком, определить объекты непрерывного контроля накаждом последовательном этапе обучения;2)разработать КИМ для тестирования лексико-грамматическихнавыков, навыков чтения и умения понимать прочитанное, устно-речевыхумений студентов-психологов, проходящих обучение по программе английского языка специальности;3)создать банк тестовых заданий и разработать спецификации ито-гового теста;4)создать и апробировать экспериментальный образец теста, направ-ленный на контроль указанных выше навыков и умений для проверки уровняПОКК у студентов факультета психологии;5)провести количественный и качественный анализ полученных ре-зультатов тестирования с привлечением классических статистических методик, а также методов, разработанных Георгом Рашем и доступных в формепрограммных продуктов (например, программы SPSS, Iteman);6)провести сравнительный анализ и определить достоинства инедостатки классической теории статистического анализа и теории тестовыхзаданий (IRT), установить оптимальное сочетание этих методов дляпрактических целей;7)разработатьпрограммудляобучениястудентовпообразовательным траекториям с распределением учебных модулей внутритраекторий и определить место контрольно-измерительных мероприятийв ней;8)доказать эффективность применения проектной методики вкачестве инструмента текущего и итогового контроля уровня сформированности ПОКК.10Для решения поставленных задач используются следующие методыисследования: а) теоретико-методологический анализ научной литературы,методических разработок и образцов контрольно-измерительных материалов,б) метод педагогического наблюдения, в) педагогический эксперимент,г) тестологический эксперимент, д) статистические методы обработкитестовых данных, е) анкетирование.Опытно-экспериментальнаяпроводилосьнабазебазафакультетаисследования.психологииИсследованиеСанкт-Петербургскогогосударственного университета.