Диссертация (1146969), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Цели обучения — это заранеезапланированныйрезультатпедагогическойдеятельности,которыйдостигается за счет содержания, методов, средств обучения и т. д. Целиформируются под влиянием социального заказа общества, уровня развитияметодики обучения ИЯ и смежных с нею наук, а также условий обучения, ивлияют на выбор других компонентов системы.Практическая цель обучения ИЯ в высших учебных заведениях вобобщенном виде должна быть направлена на решение следующих задач:34•формирование у студентов речевых компетенций в аудировании,говорении, чтении, письме и переводе на уровне независимого пользователя,обучение ИЯ как средству общения на международном уровне;•формирование у студентов лингвосоциокультурной компетенциина уровне независимого пользователя; ознакомление с национальнокультурными особенностями страны изучаемого языка и развитие умениймоделировать свое речевое поведение согласно этим особенностям;•формирование у обучаемых языковых компетенций: фонетичес-кой, лексической, грамматической, техники чтения и письма;•формирование навыков в выборе лингвистической формы испособа выражения, которые являются адекватными ситуации общения, всоответствии с коммуникативными целями и намерениями, с учетомсоциальной и функциональной ролей коммуникантов, формированиеязыковой осознанности;•формирование у обучаемых учебно-стратегической компетенции,обучение академическим и коммуникативным стратегиям.Под профессиональной направленностью обучения иностранному языкуподразумевается «специально организованный процесс ориентации целей,содержания, форм и методов обучения на будущую специальность, наразвитие профессиональных умений и личностных качеств, необходимых дляэффективноговыполненияразличныхпрофессиональныхзадачнаиностранном языке» (Афанасьев, 2001, с.
147–150).Комплексное взаимодействие иноязычной коммуникативной компетенции, как навыков и умений адекватного использования иностранного языка вконкретной ситуации общения, и профессиональной компетентности позволяет определить структуру профессионально ориентированной коммуникативной компетентности студента психологических специальностей (см.рис. 4).Анализ структуры ПОКК дает возможность сделать вывод о том, чтоиностранный язык играет важную роль в подготовке специалиста. Способность осуществлять профессионально ориентированное иноязычное общение35является профессионально значимым фактором, в значительной степениопределяет профессиональный рост и карьеру специалиста. Наряду с другимидисциплинами ИЯ участвует в формировании профессионально важныхкачеств специалиста.
Эти качества могут иметь общие и специфические черты,и это также важно учитывать как при обучении профессиональноориентированному иноязычному общению, так и при тестировании уровнясформированности иноязычной коммуникативной компетенции.1.2.Становление тестирования как метода оценивания и контроляв педагогике1.2.1. Эволюция тестологических идейТестированиенеобоснованновоспринимаетсясовременнымпреподавателем и студентом как нечто, недавно пришедшее к нам с Запада. Насамом деле система испытаний, известная сегодня как тестирование,зародилась еще до нашей эры — и на Востоке, и на Западе.
Анализируяпедагогические феномены прошлого, можно провести аналогию междуиспытаниями, проводимых в древних социумах, и принципами современноготестирования. Российские тестологи (В. С. Аванесов, Н. Ф. Ефремова)выделяют в истории зарождения и развития тестирования донаучный инаучный этапы.Интересно отметить, что точно определить время и место зарожденияпервых тестовых испытаний пока не удалось. Зарубежные и отечественныеученые называют приблизительные даты, например, «более двух тысяч летназад» (Дюбуа, Г. Ченси и Д.
Доббин, А. Анастази, Г. А. Миллер). Известно,что первые тесты на «профпригодность» проводились в Китае около 2200 годадо н. э. (Du Bois, 1970). Император самолично тестировал претендентов нагосударственные должности по шести аспектам, включающим, наряду сиспытаниями по музыке, верховой езде, стрельбе из лука и знание порядка36проведения придворных ритуалов и церемоний, тестирование умения писатьи читать. Есть упоминания о многоаспектном тестировании в школах длямужчин в Южном Двуречье в III тысячелетии до н. э.
Так, например, притестировании по степени эрудиции и специализации различалось околодвадцати видов писцов (Белявский, 1971). В школах древнего Ирана такжеготовили большое количество писцов, а при дворе царя и в армии на службесостояли переводчики, владевшие несколькими языками (Дандамаев,Луконин, 1980). Тестирование в сфере образования существовало уже вДревней Греции, однако оно было способом получения знаний ифункционально с обучением не разделялось (Chauncey, Dobbin, 1963).В Древнем Египте кандидат на обучение искусству жрецов проходил рядтестовых испытаний, который включал собеседование — с целью оценитьвнешние данные, проверить умение вести беседу, выяснить биографическиеданные, также оценивался уровень образованности кандидата. Далее кандидатподвергался испытаниям, по результатам которых оценивалось его умениеслушать, молчать и трудиться.
Так, например, Пифагор (570–490 гг. до н. э.)прошел эту систему тестов и после «посвящения» получил имя Пифагор (лат.Pythagoras), которое переводится как «прозревающий гармонию» (Бородин,Бугай, 1979; Шмелев, 1993). После возвращения в Грецию Пифагор основалсвою школу, поступить в которую можно было только пройдя серию тестов,по структуре похожих на те, которым подвергался он сам.
Пифагор придавалзначение диагностике в первую очередь интеллектуальных способностей.Тестирование включало решение трудных математических задач.Безусловно, с точки зрения современного понимания тестовыхиспытаний не все испытания, которые проводились в школе Пифагора, могутбыть отнесены в полной мере к тестовым методикам. Однако ужеприблизительно за 500 лет до н. э. были выработаны принципы тестовыхиспытаний, которым следуют по сей день, а именно:37•одинаковый уровень сложности для всех тестируемых;•предъявление тестовых испытаний в соответствии с принципомвозрастания уровня сложности заданий;•положительная итоговая оценка может быть достигнута, даже еслитестируемый выполнил не все задания.История развития человечества дает многочисленные примеры того, какдля достижения определенных целей (защита, управление, обучение и т.
п.),выбирались объекты контроля (сила, выносливость, музыкальный слух и т. п.),в соответствии с которыми проводились тестовые испытания для отборапретендентов. Независимо друг от друга все цивилизации пришли кпониманию необходимости отбора кандидатов, обладающих необходимой длявыполнения социального заказа совокупностью качеств и способностей, атакже знаний, навыков и умений, посредством системы разнообразныхиспытаний.Примеры существования разного рода испытаний приведены в Библии.В Ветхом Завете, в книге Бытие, Господь приказывает Аврааму принести вжертву сына Исаака, проверяя силу его веры и степень преданности.
Здесьвстречается принцип расположения заданий от простого к сложному, то естьпо возрастанию сложности (собраться в дорогу, дойти до горы, взойти на гору,принести Исаака «во всесожжение») (Библия, 1995). В Коране также можнонайти ряд примеров различных тестовых испытаний. Термин «фитна», то естьиспытание, является одним из самых широко-семантичных слов в Коране(Хадисы пророка, 2001).В дошедших до нас рукописях V–VI вв. есть свидетельстваиспользования в школах чань-буддизма испытаний, имеющих тестовыйхарактер. Чаньские парадоксальные загадки выступали в роли тестовыхзаданий, а «чаньский код мышления» являлся объектом контроля (Абаев,1980).
В зависимости от того, какой ответ давал тестируемый на эти загадки,наставник определял уровень «просветленности», на котором находится38неофит, и предписывал меры, необходимые для углубления его «чаньскогоопыта».Примеры испытаний, дошедшие до нас в виде былин, мифов и сказок,свидетельствуют о том, что тестовые методики зародились в глубокойдревности. Тестология как междисциплинарная наука является итогомдлительного развития человеческой цивилизации. Этот период в развитиитестологии можно назвать предтестовым, или донаучным.В донаучный период был накоплен большой багаж фундаментальныхзнаний во многих научных областях, например в педагогике и психологии, гдена сегодняшний день тесты применяются особенно широко.
По мере развитияцивилизации из опыта проведения различного рода испытаний появилосьнаучное направление — тестология. С течением времени, в соответствии сосложившимися традициями, нормами и изменениями потребностей обществатестовые задания и правила проведения тестовых испытаний видоизменялись,дополнялись и совершенствовались.Принципы тестирования, выработанные на донаучном этапе, получилисвое научное обоснование на научном этапе развития тестирования.
Так,принцип выстраивания заданий от простого к сложному, лежащий в основеконструирования педагогических тестов, получил свое научное обоснование вработах Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; идея оприменении количественных измерений выдвинута и сформулировананемецким ученым Х. Вольфом в XVIII веке. В работах Бернулли, Бонне,Хагена, Крюгера также высказываются идеи измерения в психологии.На рубеже XIX–XX вв. идет активное внедрение метода тестов сприменением статистики. Английский ученый Ф. Гальтон предложил методкорреляции, чем заложил основы для создания факторного анализа, а вдальнейшем и мультифакторной теории, что сделало возможным выявление иизмерение латентных свойств личности, например уровня обученности.Принцип равных условий для всех тестируемых научно обоснован в работе39американского психолога Дж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
