Диссертация (1146969), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Кэттела. Термин «тест» также был введенДж. Кэттелом в 1890 году.В начале ХХ века начинают различать психологические тесты,направленные на измерение умственного развития, например тесты А. Бине, ипедагогические тесты, измеряющие успешность тестируемого при освоениикакой-либо дисциплины.АмериканскийученыйА.Торндайкпоправусчитаетсяосновоположником педагогических измерений. Под его руководством былопубликован первый стандартизованный тест (Агафонова, 2006).Первые тесты успешности по иностранным языкам, опубликованные вАмерике в 1925 году, состояли из субтестов на знание лексики, грамматики ипонимание прочитанного.
В Англии также широко применялись тесты вшколах (Павловская, Башмакова, 2007).Первый тест по иностранному (немецкому) языку в СССР был составленН. Э. Мамуновой в 1928 году. В 1930-м М. Герасимович составил иапробировал тесты по проверке знаний немецкого языка в трудовых школах(Раппопорт, Сельг, Соттер, 1987).Отношение к тестированию не всегда оставалось однозначным в России.В период с 1936 по 1956 год резко сокращается количество публикацийтестологического материала, что было связано с политической обстановкой встране. С 1956 года возрождается научный и практический интерес к тестовымиспытаниям в психологии, педагогике, системе профессионального отбора.В этот период публикуется работа И. А.
Цатуровой «Из истории развитиятестов в СССР и за рубежом» (Цатурова, 1969), которая стала поворотнымсобытием в развитии отечественной тестологии.С середины 1990-х годов в России начался новый виток в развитиитестирования. Начиная с 1995 года проводится тестирование абитуриентов, ас 2001-го — единый государственный экзамен (ЕГЭ).Сегодня в отечественной тестологии четко обозначилось направлениепо созданию современной теории тестов (В. С. Аванесов, Н.
Ф. Ефремова,40Е. А. Михайлычев, А. Н. Майоров, М. Б. Челышкова, И. Ю. Павловская,Н. И. Башмакова), увидели свет модели статистической обработки результатовмассового тестирования, несколько вариантов в работах В. С. Аванесова,Ю. М. Неймана, В. А. Хлебникова, М.
Б. Челышковой. В образовательнойпрактикеразработаныиприменяютсяпрограммыкомпьютерноготестирования таких исследователей, как А. Г. Шмелев, В. И. Нардюжев,И. В. Нардюжев, И. Д. Рудинский. Такие ученые, как А. И. Сеногноева,Н. Ф. Федорова, В. М. Кадневский, создали обучающие тесты по ряду учебныхдисциплин. Проблемы методики создания и применения тестов по различнымдисциплинамобразовательногостандартаактивноразрабатываютсяВ.
И. Звонниковым, М. Б. Челышковой, В. С. Аванесовым, Ю. М. Нейманом.Объективные методы контроля позволяют более адекватно оценитьуровень обученности и тем самым значительно повысить качество обучения.Известно, что традиционные формы оценивания результатов учебныхдостижений, такие как опрос, устный экзамен, которые проводятся человеком,носят субъективный характер.
Как полагает К. Ингенкамп (Ингенкамп, 1991),в соответствии с пятибалльной шкалой оценки выставляются с разбросомплюс-минус 1 балл, то есть с точностью 20%. Следовательно, разныеэкзаменаторы могут оценить испытуемого за демонстрацию одних и тех жезнаний на «2», на «3» или на «4».
К. Ингенкамп провел эксперимент, используявидеозаписи ответов тестируемых, и пришел к выводу, что один и тот жеэкзаменатор в разные моменты времени оценивает один и тот же ответразличным образом. Очевидно, что человек является весьма неточным«измерительным прибором», и это значительно снижает эффективностьдиагностики учебного процесса. По этой причине в современных вузах вкачестве контрольно-измерительного мероприятия преподаватели все чащевыбирают тестирование.Тестирование сформированности навыков и умений по определеннойдисциплинеявляетсяважнымкомпонентомучебногопроцесса.Педагогические тесты позволяют объективно оценить достигнутый уровень41обученности, а также сравнить эффективность различных программ обучения.В повседневной учебной практике контроля знаний педагогические тестыпозволяют получить объективную информацию об уровне владенияопределенными знаниями, умениями и навыками, а также соотнести этиданные с задачами обучения, что позволит своевременно скорректироватьпроцесс усвоения новых знаний.
А, как справедливо замечает М. Б. Челышкова, «управление учебным процессом, как известно, является одним изопределяющих факторов повышения его эффективности» (Челышкова, 1995,с. 32).Революционным периодом развития тестологических идей в мире сталмоментактивноговнедренияметодовстатистическогоанализа.Формирование классической теории тестов происходило на протяжениидесятилетий, и начиная с 1970-х гг. она постепенно подвергаласьпреобразованию.Основнойцельюпедагогическихтестовврамкахклассической теории являлся контроль знаний. В период преобразованияклассической теории разработчики обратились к созданию обучающих тестов,широко использующихся при обучении иностранным языкам, в частностиязыку специальности на неязыковых факультетах.Вэтотпериодпроисходитпереходотклассическойтеориистатистического анализа тестов методом корреляционного анализа (Спирман,Браун, Бахман) к теории тестовых заданий (IRT) (Spearman, 1910; Rasch,1960/1980; Birnbaum, 1968; Lord, Novick, 1968; Brown, 1988).
Степеньтрудности заданий такова, что объем вычислений в них стал возможнымтолькоблагодарякомпьютерныхширокомутехнологийираспространениюприменениюсложныхинформационноматематическихпроцедур. Это позволило дополнить разработанную теорию корреляции,факторный анализ и мультифакторную теорию. На основе компьютерныхтехнологий построена формально-структурная модель нечеткого оцениваниязнаний,котораяпозволяетпроводитьэффективноепедагогическоетестирование по слабо формализованным дисциплинам (например, по42философии)(Рудинский,Таким2011).образом,функциональныевозможности тестирования в образовании дополняются новыми вариациями.Как отмечают авторы современного исследования, «тестированиепредставляет собой заметный шаг в развитии педагогического контроля, оносоздает предпосылки для объективного международного сравнения качестваязыкового образования, удачно дополняет традиционную систему контроля вобучении иностранному языку» (Традиции и новации… 2008, с.
108).На сегодняшний день тестирование невозможно проводить без знанийстатистики и квантитативного анализа. Именно поэтому тестологиявыделяетсявотдельнуюобластьзнаний,афункциитестологаипреподавателя, по мнению некоторых исследователей, должны бытьразделены (Ерофеева, Нестерова, Юрков, 2012).1.2.2. Виды и функции педагогических тестовТестыразграничиваютсяпомногимкритериям.Основнаяклассификация теста проводится по его направленности: так можно оцениватьспособности человека или его личностные качества, интеллект или отдельныепсихические функции.Основнымихарактеристикамитестаявляютсяцелостностьиструктурированность.
Тест включает тестовые задания, инструкции по ихприменению, баллы за выполнение каждого задания и рекомендации, какимобразом следует интерпретировать тестовые результаты. Результат тестазависит от количества тестовых вопросов, на которые был дан правильныйответ.Функциональные возможности тестирования значительно расширяютсяпри адекватном теоретическом обосновании создания и применения тестовразличного назначения.
Ученые выделяют несколько основных функцийтестирования для определения уровня обученности, способностей и контроля.Наиболееважнымипринятосчитатьобучающую,управленческую,43диагностическую, дидактическую, организующую, дифференцирующую,воспитательную, развивающую функции (Звонников, Челышкова, 2010).•Диагностическаяфункцияреализуетсяприполучениипервичныхданных об уровне знаний, умений и навыков испытуемых.•Обучающая функция проявляется при использовании тестовыхзаданий для определения пробелов в усвоении материала, его закрепления.•Развивающая функция отражается в том, что результатыпромежуточного тестирования оказывают влияние на уровень мотивацииобучающихся.•Организующая функция связана с тем, что преподавательорганизует учебный процесс в соответствии с тестовыми методами контроля.•Воспитательная функция реализуется в том, что у обучающихсяповышается ответственность за свои учебные достижения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
