Автореферат (Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII – начало XX вв.))

На правах рукописиКошкина Елена АнатольевнаРАЗВИТИЕ ТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ(НАЧАЛО XVIII – НАЧАЛО XX ВВ.)13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наукСанкт-Петербург 2016Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет».Научный консультант -Бордовская Нина Валентиновна,академик РАО, доктор педагогических наук,профессорОфициальные оппоненты:РыжовАлексейНиколаевич,докторпедагогических наук, доцент, заведующийкафедрой педагогики Института «Высшая школаобразования»Московскогопедагогическогогосударственного университетаДаутова Ольга Борисовна,доктор педагогических наук, доцент, профессоркафедры педагогики и андрагогики СанктПетербургскойакадемиипостдипломногопедагогического образованияМарчукова Светлана Марковна,докторпедагогическихнаук,проректорИсследовательскогопедагогическогоцентраим.

Я.А.КоменскогоНемецкойгимназии«ПЕТЕРШУЛЕ»Ведущая организация -ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственныйпедагогический университет имени КозьмыМинина»Защита состоится «08» июня 2016 года в 15.30 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.42 на базе ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет» по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, наб.Макарова, д.6, факультет психологии, ауд. 227.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им.

М. Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб.,7/9, г. Санкт-Петербург.Автореферат и диссертация размещены на сайте www.spbu.ru.Автореферат разослан «____» мая 2016 годаУченый секретарьдиссертационного советаС.С. СавенышеваОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. На современном этапе развитияотечественного образования в ходе поиска новых идей, методов и технологийобучения, контрольно-измерительных материалов образовательных результатов,разработки новых дидактических теорий и концепций резко активизировалсяпроцесс вхождения в терминологию отечественной дидактики новых понятий итерминов.

Процессу развития отечественной дидактической терминологииспособствуют образовательные реформы и инновации, а также многиесоциокультурные и геополитические факторы, прежде всего, интеграцияотечественного образования в мировое образовательное пространство, обменобучающимися и педагогами, адаптация передовых зарубежных образовательныхтехнологий и методов обучения.Проблема развития дидактической терминологии в современномотечественном образовании значительно актуализировалась в связи с мировойтенденцией доминирования компетентностного подхода в педагогическомобразовании и оценки педагогов как профессионалов (О.Б.

Даутова, И.А. Зимняя,С.А. Шаронова, А.В. Хуторской и др.). Вопросы теоретической готовностиучителя к организации учебного процесса находятся в центре вниманияроссийских ученых и практиков в рамках разработки и реализации федеральногообразовательного стандарта высшего профессионального образования понаправлению подготовки 050000 «Образование и педагогика».

В частности,подготовка к осуществлению педагогической и научно-исследовательскойдеятельности строится на владении дидактической терминологией, являющейсясредством накопления и передачи профессионально значимой информации. Впрофессиональном стандарте педагога, разработанном в Российской Федерации в2013 году, для учителя сформулировано требование свободного владениясовременной дидактической терминологией при проектировании образовательнойпрограммы и образовательной деятельности.Поиск причин и источников появления новых понятий и терминов, путей иусловий для развития терминологии не только дидактики, но и педагогическойнауки в целом находится в центре внимания методологов отечественнойпедагогики(Н.В.Бордовская,Н.Л.Коршунова,В.В.Краевский,В.И.

Загвязинский, А.Я. Найн и др.). В настоящее время исследованиепедагогической терминологии в отечественной педагогической наукеосуществляется по следующим направлениям: анализ структуры и функций понятийно-терминологического аппаратапедагогики (Н.В. Бордовская, В.И.

Гинецинский, А.Ф. Закирова, В.М. Полонский,Т.А. Старшинова, Б.Т. Лихачев, А.Я. Найн, Г.Н. Штинова, Г.Г. Хайруллин);3 анализ терминологии отраслей педагогического знания: общейпедагогики (О.А. Лапина, И.М. Пулатов, Ф.В. Повшедная и др.), дидактики(Р.Б. Вендровская, Е.В. Востокова, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский,С.В. Еремина, Л.В. Загрекова, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, А.И. Уман и др.),теории воспитания (В.С. Безрукова, В.И. Гинецинский, И.В. Кичева,Б. Першуткин и др.), этнопедагогики (З.О.

Кекеева, Е.Л. Христова и др.); разработка проблемы однозначности терминов в педагогическомисследовании (В.В. Краевский, Н.Л. Коршунова и др.); изучение лексики педагогической науки с лингвистических позиций(З. Тагаева, Р.М. Тагиева, В.О. Тен и др.).Анализ проблемы становления и развития терминологии педагогическойнауки начинается с работ Б.Б.

Комаровского «Русская педагогическаятерминология» (1969). В ней автором охарактеризована структура педагогическойтерминологии, описаны основные этапы ее формирования. В последующиепериоды российские ученые неоднократно обращались к вопросам, связанным систорией развития терминологии педагогической науки и ее отраслей. В 1971году была защищена диссертация Л.И. Атлантовой «Становление и развитиеосновных понятий советской педагогики (1917-1931)», предметом изучениякоторой выступил процесс формирования понятий «воспитание», «образование»,«обучение» в период становления советской педагогики как науки окоммунистическом воспитании.

Оценке особенностей развития педагогическойтерминологии во второй половине XIX – первой трети XX века посвящена работаИ.К. Карапетяна «Тенденции развития категориально-понятийного аппаратапедагогической науки России (1850-1930)» (2000), в которой анализируетсяизменение содержания таких понятий, как «предмет педагогики», «образование»,«воспитание», «обучение», «развитие».

Комплексному изучению процессастановления образования в историко-культурном контексте и его отражения вгенезисе ключевых понятий педагогики посвящена монография А.П. Булкина«Социокультурная динамика образования. Исторический опыт в России» (2005).Автором дана характеристика процесса изменения содержания понятий«образование», «воспитание», «ценность образования», «образованность» вконтексте разных типов культур, сменявшихся в России в период с XVIII по XXвек. Тенденции терминообразования в педагогической науке в конце XX векарассмотрены в диссертационном исследовании И.В.

Кичевой «Формированиепонятийно-терминологической системы педагогики в 90-е годы XX века» (2004),в котором автор применила метод лингво-педагогического анализа основныхпонятий педагогики («образование», «воспитание», «обучение»). Масштабное поохвату исторического периода исследование «Генезис педагогических понятий вРоссии в XI – XX вв.» (2013) осуществлено А.Н. Рыжовым, в результате которого4автор предложил основания для периодизации процесса развития педагогическойтерминологии, раскрыл характер ее изменения на разных этапах генезиса.Анализ исследований в области методологии педагогики, педагогическоготерминоведения, истории педагогики позволил выделить несколько направленийв изучении истории становления и развития терминологии отечественнойпедагогической науки:— изучение процесса развития педагогической терминологии в рамкахисторического процесса развития педагогического знания и педагогическойпрактики (Ф.А.

Бобков, Р.Б. Вендровская, И.М. Кантор, И.К. Карапетян,И.В. Кичева, Б.Б. Комаровский, А.Н. Рыжов, А.И. Уман и др.);— изучение процесса развития понятий и терминов отраслейпедагогического знания (В.С. Безрукова, Е. Христова и др.);— характеристика содержания и объема отдельных педагогических понятийи терминов, существовавших в различные исторические периоды; как правило,это понятия «образование», «воспитание», «обучение», выполняющиекатегориальную функцию в педагогической науке (Л.И. Атлантова, А.П. Булкин,Р.М. Тагиева и др.);— исследование педагогических понятий и терминов в рамках анализатворческого наследия отдельных ученых, практиков, общественных деятелей,внесших свой вклад в развитие педагогической теории и практики (Т.С.

Буторина,Е.Ю. Илалтдинова, Е.Р. Корниенко, С.М. Марчукова, А.С. Михашина и др.).Перечисленные подходы к изучению исторического процесса становления иразвития терминологии отечественной педагогической науки позволяют сделатьвывод о том, что объяснение специфики педагогического языка, поиск общихзакономерностей и тенденций его развития способствует более углубленному иупорядоченному развитию педагогического знания, а, значит, и дидактического,его теоретической стабильности. Проблема становления и развития терминологиипедагогики в целом и дидактики в частности не нова, но при всей ее значимости впедагогической науке наблюдается явный недостаток решения данного вопроса систорико-педагогических позиций.

Историко-педагогическая методологияпозволяет выйти на новый уровень рассмотрения проблем и перспектив развитияне только современной педагогической теории, но и понимания ментальныхоснов отечественной педагогической культуры в целом.Дидактике, как отрасли педагогической науки, свойственна многомерностьразвития, осуществляемого в двух направлениях: расширение ее содержательногополя в контексте современных социокультурных условий и повышение научногостатуса, связанное с совершенствованием понятийного аппарата, систематизациейэмпирически накопленного материала, разработкой новых гипотез, концепций,теорий (И.М. Осмоловская).

Поэтому для повышения научного статуса дидактики5в рамках педагогической науки и ее научного потенциала в решениипрактических задач, прежде всего, в организации образовательного процессаусиливается значимость историко-дидактического знания и учет тенденцийразвития отечественной дидактической терминологии.Возникновение дидактических понятий и терминов обусловлено в первуюочередь потребностью в фиксации и осмыслении опыта обучения, накопленного вразных культурах и в разных образовательных системах. Начиная с XVIII века, вРоссии складываются специфические условия для становления и развития теориии практики обучения.

К ним относят создание государственной системыобразования (И.А. Алешинцев, М.Ф. Владимирский-Буданов, Ш.И. Ганелин,М.И. Демков, Э.Д. Днепров, П.Ф. Каптерев, С.А. Князьков, Н.А. Константинов,Е.Н. Медынский, С. Миропольский, З.И. Равкин, С.В. Рождественский,Н.И. Сербов, В.З. Смирнов, М.Ф. Шабаева, Г.К. Шмидт и др.), усиление вниманиясо стороны общественности и педагогов к проблемам обучения(М.В. Богуславский, Р.Б.