Автореферат (Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII – начало XX вв.)), страница 3

по начало XX в. Нижняя временная граница связана с реформами Петра I,заложившими принципы и направления развития образования в Российскойимперии. С XVIII в. активизируется развитие педагогической мысли, появляютсятруды, в которых прямо или косвенно поднимались педагогические проблемы,обсуждалась роль воспитания, обучения и образования в жизни государства,общества и отдельной личности. Верхняя временная граница определенареволюционными событиями второго десятилетия XX в., коренным образомизменившими идеологические, социальные, научно-педагогические ориентирыроссийского образования.

Выбранные хронологические рамки охватываютпроцесс становления отечественной педагогики как отрасли научного знания идидактики как ее структурного компонента.Источниковедческую базу исследования составили:— законодательные акты (указы, законы), отражающие общие тенденцииразвития педагогической практики в исследуемый период;— циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методическиедокументы и материалы, определявшие содержание и организационные условияосвоения педагогических дисциплин;— труды отечественных общественных деятелей и педагогов, отражающиеобщие направления развития педагогической науки в целом и дидактики вчастности (Ф. Салтыкова, И.Т.

Посошкова, Ф. Прокоповича, В.Н. Татищева,И.И. Бецкого, М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, Ф.И. Янковича де Мириево,Е.Р. Дашковой, В.Ф. Одоевского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Корфа, В.П. Вахтерова,П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина и др.);— учебная литература по педагогике и дидактике 30 гг.

XIX – начала XXвв., фиксирующая актуальный уровень развития дидактической терминологии(А. Ободовский, П.В. Евстафиев, К. Ельницкий, М.И. Демков, С. Миропольский,Г. Попов, К. Смирнов, И.В. Скворцов, Н.Х. Вессель, П. Юркевич и др.);10— словарно-энциклопедическая литература по воспитанию и обучениювторой половины XIX – начала XX вв. для определения характералексикографического описания дефиниций дидактических терминов.Этапы исследования.На первом этапе (2005-2009) определялись теоретические основы изученияисторического развития дидактической терминологии в исследуемый периодобъекта, предмета, цели и задач исследования; проводился анализ содержаниянаучных подходов к исследованию дидактической терминологии, а также отбор ипервичная систематизация исторических текстов.На втором этапе (2009-2012) разрабатывалась методика исследования;определялся перечень дидактических понятий и терминов, проводилась ихпервичная систематизация на основе анализа содержания; ставились задачи,осуществлялись выбор алгоритма и проектирование общей структурыспециализированной объектно-ориентированной системы управления базамиданных «1С: Предприятие» для автоматизированной обработки текстов с цельюполучения статистических данных о динамике изменений дидактическойтерминологии на протяжении рассматриваемого периода, ее отладка итестирование на текстовом массиве.На третьем этапе (2012-2016) проводился итоговый анализ исистематизация теоретического и эмпирического материала; определялисьосновные этапы развития дидактической терминологии, устанавливалисьтенденции и закономерности этого процесса; завершалось научное илитературное оформление результатов исследования.Научная новизна исследования полученных в ходе исследования выводовзаключается в том, что: впервые раскрыты возможности междисциплинарного подхода кисследованию исторического процесса развития терминологии отечественнойдидактики; представленаконцепцияисторическогоразвитияструктурнойорганизации терминологии отечественной дидактики; разработана комплексная методика, позволяющая на основе применениякачественных и количественных методов исследования получить объективнуюинформацию о состоянии и специфике исторического развития терминологииотечественной дидактики; обоснована периодизация развития, определены основные этапы идинамика изменения структурной организации терминологии отечественнойдидактики в рассматриваемый исторический период; выявлены тенденции развития терминологии отечественной дидактики вжанровых, индивидуально-авторских и временных границах.11Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтополученные результаты:— дополняют методологию поиска теоретической объективации историкодидактического знания на основе междисциплинарного подхода и единстватеории и практики, а именно, найти компромисс между историей развитиядидактики и историей организации практики обучения в отечественной системеобразования;— обновляют социокультурные и историко-педагогические истокитерминологического разнообразия педагогической науки в целом и дидактики вчастности;— развивают принцип взаимодействия теории и практики обучения напонятийно-терминологическом уровне;— способствуют систематизации терминологии современной дидактики иисторико-педагогическому объяснению логики его развития.Практическая значимость исследования заключается в том, чтополученные результаты могут быть использованы:— при разработке основных профессиональных образовательных программпедагогического направления в части формирования терминологическойкомпетентности будущих школьных учителей и вузовских преподавателей;— при разработке учебных курсов, учебных пособий, методическихматериалов по педагогике, истории педагогики и образования;— при разработке специального курса для магистрантов, аспирантов попроблемам современного состояния дидактической терминологии и особенностямоперирования ею при выполнении педагогических исследований;— при осуществлении научных исследований в области истории педагогикии педагогического терминоведения;— при разработке словарно-энциклопедической литературы по дидактике ипедагогике.Положения, выносимые на защиту:1.

Междисциплинарный подход к изучению исторического процессаразвития дидактической терминологии, который реализован через применениелогико-лексикологического,историко-педагогическогоиметодикостатистического аспектов. Логико-лексикологический аспект обеспечилразграничение сущности, функций, сфер применения, механизмов развития иисточников образования дидактического понятия и термина.Историко-педагогический аспект позволил определить специфику внешнихи внутренних факторов, обусловливающих развитие дидактической терминологиина протяжении исследуемого периода.

Историческое развитие структурнойорганизации терминологии отечественной дидактики определялось влиянием12двух видов факторов – экстернальных (внешних) и интернальных (внутренних).Экстернальные факторы как условия для применения дидактических понятий итерминов определяли обновление состава и изменение структуры дидактическойтерминологии. К ним отнесены развитие практики обучения в масштабах страныи педагогической деятельности как особого вида профессиональной деятельности,активизация издательской деятельности по выпуску педагогической литературы,расширение международных контактов России в сфере образования.Интернальными факторами выступили развитие собственно педагогическогознания(поискфилософскихоснованийпедагогики,формированиепедагогических теорий, концепций, парадигм, направлений и видовпедагогической деятельности, методик и форм работы, расширение связей сдругими научнымиотраслями); лексикографическая деятельностьинепосредственная теоретическая работа над систематизацией понятийнотерминологического аппарата педагогической науки и ее отраслей.Методико-статистический аспект состоял в применении разработаннойметодики, предполагающей оптимальное сочетаниекачественных иколичественных методов исследования, и использовании современныхинформационных технологий.2.

Концепция исторического развития структурной организациитерминологии отечественной дидактики, которая представлена идеями отерминологии отечественной дидактики как структурной целостности,параметрах оценки ее исторического развития и критериях отбора текстовой базы.Терминологияотечественнойдидактикирассматриваетсякакразвивающаяся и открытая система, адекватно отражающая процесс изменения вобъяснении сути обучения как интегрального целого и описании формпроявления его элементов в историческом контексте. Опираясь на эти положения,были выделены системообразующие признаки дидактической терминологии,которые могут по-разному проявляться на исторических этапах ее развития(структурнаяцелостность,характеризующаясяиерархичностьюивыражающаяся в наличии родовых и видовых терминов, относительнаяустойчивость, относительная открытость).В качестве основных параметров для оценки исторического развитияпонятийно-терминологического аппарата отечественной дидактики приняты:лексический, фиксирующий наличие в тексте слова или словосочетания,обозначающего элементы педагогической действительности вместе с егозначением; количественный, определяющий абсолютные и относительныеколичественные показатели употребления дидактических понятий и терминов;структурный, устанавливающий изменения качественных и количественныххарактеристикпонятийно-терминологическихгрупп;хронометрический,13позволяющий оценить динамику и последовательность изменения состоянийдидактической терминологии на выделенном историческом периоде.Объективность результатов обеспечивалась созданием оптимальнойвыборочной совокупности педагогических текстов, критериями формированиякоторой выступили видовая принадлежность, аутентичность и информативность.3.