Диссертация (Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях), страница 2

Приэтом ресурс педагогов-лидеров, не обладающих формальным руководящимстатусом, практически не используется. В данной работе предпринимаетсяпопытка подробно рассмотреть как формальную (то есть отраженную вдолжностных полномочиях), так и неформальную (то есть отраженную вустойчивыхмоделяхпрофессиональныхвзаимодействий)структуруобразовательных организаций, которые в совокупности представляют собойреальнуюструктуруорганизациейсорганизациимногообразным(К.М.Ушаков) 21.лидерством,какШколапредставляетсяформальным,такинеформальным. Однако распределение неформального лидерства по-прежнемуявляется мало проработанной исследовательской проблемой.Понимание роли и характеристик распределенного профессиональноголидерства в общеобразовательных организациях может стать основой для развитиявнутреннего потенциала педагогов через профессиональное взаимодействие.Таким образом, тема распределения профессионального лидерства являетсяактуальнойдлясовершенствованияпрактикиэффективногоуправленияобразовательными организациями.2021Spillane J.P.

Distributed leadership //The educational forum. Taylor & Francis Group, 2005. Vol. 69. №. 2. P. 143-150.Ушаков К.М. Диагностика реальной структуры образовательной организации //Вопросы образования. 2013. №. 4.С. 247-260.8Степень разработанности проблемыЛидерство в управлении организацией является одной из наиболеепопулярных тем в области управления. Основные проблемы лидерства освещены вработах Р.Бейлза, У.Бенниса, М.Вебера, П.Друкера, А.Залезника, К.Левина,Р.Манна, Р.Стогдилла, Ф.Фидлера, М.Фоллет, К.Холландера. Среди российскихисследователей эта тема нашла отражение в трудах С.А.Алифанова, Г.К.Ашина,Т.Ю.Базарова, И..П.Волкова, Н.В.Ломовой, Р.Л.Кричевского, Б.Д.Парыгина и др.Отдельно можно выделить труды, описывающие роль лидерства вобразовательном контексте.

В российской академической среде тема лидерства приуправлениишколойВ.Ю.Кричевского,отраженавработахЛ.Д.Кудряшовой,В.В.Давыдова,В.С.Лазарева,А.Г.Каспржака,А.М.Моисеева,С.Д.Неверковича, А.И.Панарина, М.М.Поташника, Л.И.Уманского, К.М.Ушакова,П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой и др.В качестве наиболее значимых иностранных авторов можно выделитьМ.Барбера, Б.Басса, Т.Буша, К.Дэя, К.Лейтвуда, Р.Марзано, Б.Эволио, А.Харрис,Ф.Хеллингера, Р.Хека и др.Другим важным аспектом анализа профессионального лидерства являетсявопрос: какие методы исследования оказываются наиболее подходящими дляконкретных ситуаций лидерства. Методологические проблемы исследованиялидерства обсуждаются в работах Дж. Спиллэйна, К.

Лейтвуда, А. Харрис, К.Боначича.Однако проводимые в России исследования нацелены преимущественно наизучение установок директоров относительно их управленческого стиля. При этомвне рассмотрения остаются реальные практики взаимодействия педагогов друг сдругом. Это противоречие может быть снято за счет использования метода сетевогоанализа (или в данном случае - социально-сетевого анализа) для рассмотрения9профессиональных взаимодействий между педагогами. Особенность сетевогоанализа заключается в том, что сотрудник школ сами указывают тех коллег, скоторыми у них есть профессиональные контакты. Таким образом, сетевой анализпозволяет проанализировать не столько установки относительно желаемогораспределения лидерства, сколько существующие практики взаимодействия – и какследствие выделить неформальных профессиональных лидеров.

В качествеосновных работ в области применения сетевой методологии для анализараспределенного школьного лидерства можно выделить исследования К. Лины, Н.Моленаара, У .Пеньюэла, Дж. Спиллэйна, К. Фрэнка и др.; в России методологиясетевого анализа применительно к образованию используется в работах Д.А.Александрова, Д.Р. Валеевой, С.В. Докуки, В.А. Иванюшиной, О.В. Польдина,М.М. Юдкевич и др.Несмотря на высокую степень теоретической проработанности проблемылидерства в образовательных организациях (например, В.Ю.

Кричевский, Б.Д.Парыгин и т.д.), в настоящее время отсутствуют российские эмпирическиеисследования, которые выявляли бы проблемы неформального профессиональноголидерства в школах. Как правило, в эмпирических работах под словом «лидер»понимается непосредственно формальный руководитель организации. Хотяпонятия лидерства и руководства разграничиваются в теоретических работах, вэмпирических исследованиях внимание уделяется лишь руководителям (например,А.Г.

Каспржак, В.М. Малик, Н.Г. Фархатдинов).Проведенное диссертационное исследование уделяет более пристальноевниманиеметодологииисследованияпрофессиональногонеформальноголидерства и предлагает развернутые эмпирические данные на материалероссийских школ.Объект и предмет исследования10Объект исследования – процесс управления профессиональным развитиемпедагогов в общеобразовательных организациях.Предметомисследованияявляетсяраспределениепрофессиональноголидерства в общеобразовательных организациях.Цели и задачиЦель работы состоит в том, чтобы проанализировать особенностираспределения неформального профессионального лидерства в организации сиспользованием инструментов сетевого анализа.Полученные данные, на наш взгляд, могут быть использованы в практикеуправленияобразовательнымиорганизациямидляпостроениясистемыпрофессиональной поддержки учителей - и как следствие повышения уровняпрофессионализма педагогов.Задачи исследования заключаются в следующем:1.

адаптировать методики сетевого анализа для исследования структурыпрофессионального лидерства в общеобразовательных организациях;2. сопоставить структуры формального руководства и неформальногопрофессионального лидерства в общеобразовательных организациях;3. выявить факторы, которые препятствуют использованию ресурсанеформального лидерства для профессиональной поддержки учителей;4.

оценитьпотенциалразвитиянеформальнойпрофессиональнойструктуры организации.Исследовательские вопросыВ рамках данной работы была предпринята попытка ответить на следующиеисследовательские вопросы:11Какимобразомпрофессиональноелидерствораспределеномеждупредставителями формальной и неформальной структуры общеобразовательныхорганизаций?Какую роль в профессиональном развитии педагогов играют различныеуровни школьной иерархии?Какие существуют сложности в использовании ресурса лидерства длявнутришкольной профессиональной поддержки учителей?Какие существуютвозможностиразвитиявнутришкольных структурпрофессиональной поддержки учителей за счет распределения лидерства?Методология и методы исследованияТеоретико-методологическую основу исследования составили работы вобласти лидерства в управлении организацией, распределенного лидерства,методология сетевого анализа, социального капитала.В процессе исследования применялись методы теоретического анализа,эмпирические методы (анкетирование), метод сетевого анализа, а такжестатистические методы (сравнение средних, непараметрические тесты КраскелаУоллиса).

Подробнее методологические основания и методы описаны во второйглаве работы.Стоит уточнить, что сетевой анализ изначально возник как один из способовматематической обработки данных. Однако пласт эмпирических работ позволилрасширить понимание сетевого анализа: сформировался понятийный аппарат,обширная теоретическая база 22. В рамках методологии сетевого анализаорганизации рассматриваются как социальные сети, в данной работе – как22Hanneman R., Riddle M. Introduction to Social Network Methods // Network.

University of California, 2005. Vol. 46.322 p.12совокупность профессиональных взаимосвязей между сотрудниками 23. Такойподход позволяет рассматривать организацию целостно и одновременно получатьданные о каждом сотруднике и его профессиональной роли внутри коллектива.Одна из ключевых особенностей этого исследования состоит в том, что в немиспользуютсяданныеконсалтинговогопроекта«Социальныйкапиталобразовательных организаций», проводимого Издательской фирмой «Сентябрь» 24.Руководители образовательных организаций по собственной инициативе проводятэто исследование в своих коллективах и получают автоматизированный отчет ошколе. Отчет содержит обобщенные сведения об ответах респондентов,визуализациивнутришкольныхсетейпрофессиональныхиличныхвзаимодействий и некоторые методические рекомендации по интерпретацииданных25. Ответы респондентов всех школ собираются в общую базу данных,которая и стала основой исследования.Консалтинговыйподходвомногомтакжеиопределяетхарактердиссертационной работы: она нацелена как на эмпирический анализ общихтенденций, так и на выработку управленческих рекомендаций.

Работа предлагаетряд решений, как директора могли бы использовать данные о сетевыхвзаимодействиях внутри своих организаций для использования внутреннихресурсов организации.Вклад соискателя состоит в том, что:23Ушаков К.М., Куксо Е.Н. Возможности сетевого анализа для исследований в образовании // Народноеобразование. 2015.

№ 3. С. 79-88.24Ушаков К.М. Диагностика реальной структуры образовательной организации // Вопросы образования. 2013. № 4.С.46-60.25Описание исследования доступно по ссылке - socio.direktoria.org13⎯ данные консалтингового исследования были собраны в единую базу,обобщены и систематизированы;⎯ были выявлены тенденции распределения профессионального лидерства,предложены интерпретации;⎯ были сформулированы выводы и практические рекомендации, которыемогут быть использованы образовательными организациями.Участники исследованияОбщее количество участников исследования составило 34596 респондентов из715 школ России.

Доля возврата анкет составила 97,8%, что, вероятно, связано сконсалтинговым характером исследования и личной заинтересованностьюсотрудников школ в качестве результатов.Выборка была дополнительно разделена на восемь подгрупп. Семь подгрупп это региональные проекты, когда в исследовании участвовало значительноеколичество школ из конкретнойтерритории(Свердловская,Тюменская,Ярославская, Ульяновская области, Республика Татарстан, Ямало-Ненецкийавтономный округ, ТиНАО Московской области). Восьмая подгруппа – это группашкол из всех других регионов, которые участвовали в проекте по отдельности.Мы не можем говорить о репрезентативности выборки для РоссийскойФедерации в целом. Однако собранный массив данных позволяет решитьпоставленные в рамках данного исследования задачи по адаптации методиксетевого анализа, сопоставлению структур формального неформального лидерства,а также по анализу потенциала существующей систему.