Автореферат (Связь рефлексии и понятийного мышления подростков)

На правах рукописиСЕРЁГИН Константин СергеевичСВЯЗЬ РЕФЛЕКСИИ И ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВСпециальность 19.00.01 –Общая психология, психология личности, история психологииАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 20131Работа выполнена на кафедре общей и экспериментальной психологиифакультета психологии Национального исследовательского университета«Высшая школа экономики»Научный руководитель:Семёнов Игорь Никитович,доктор психологических наук, профессорОфициальные оппоненты:Слободчиков Виктор Иванович,доктор психологических наук, профессор,член-корреспондент РАО,главный научный сотрудник ФГНУИнститут психолого-педагогическихпроблем детства РАОРешетова Татьяна Яковлевна,доктор психологических наук, профессор,первый проректора УниверситетаРоссийской академии образованияВедущая организация: Институт психологии Российской академии наукЗащита состоится «24» сентября 2013 г. в 16 часов 30 минут на заседанииДиссертационного совета Д 212.048.03 при Национальном исследовательскомуниверситете «Высшая школа экономики» по адресу: 109316, г.

Москва,Волгоградский пр-т, д. 46Б, ауд. 210.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национальногоисследовательского университета «Высшая школа экономики» по адресу:101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20Автореферат разослан «» июля 2013 года.Ученый секретарь диссертационного совета,кандидат психологических наук2Молчанова Ольга НиколаевнаОбщая характеристика работыАктуальность исследования. В период интенсивных измененийгосударственной системы образования с особой ясностью должна бытьопределена образовательная сверхзадача, конкретизирован идеальный образпотребного результата педагогической деятельности, разработаны адекватныеспособы его достижения и оценки.

Это требует системного взаимодействияспециалистов различного профиля и синергии их экспертных позиций. В связис этим является важным изучение общепсихологических закономерностейинтеллектуального и личностного развития человека для разработки научного,прикладного и практического аспектов образовательной практики. Значимымисоставляющими этого развития являются понятийное мышление и личностнаярефлексия. Понятийное мышление обеспечивает обобщенное отражениесубъектом существенных свойств действительности, а личностная рефлексияреализуют процессы самопознания и осмысления действительности, на уровнеих взаимодействия происходит формирование целостной и осмысленнойкартины мира человека.

Это делает актуальным исследование механизмоввзаимодействия личностной рефлексии и понятийного мышления в онтогенезе,в частности, на материале подросткового возраста – ввиду его сензитивностидля формирования рефлексии субъекта.Проблема исследования. Процесс психического развития человека,согласно Л.С. Выготскому, может быть понят как процесс построения сложныхпсихологическихфункциональныхсистемпутемсинтезапсихическихфункций, опосредованный совокупностью внешних и внутренних условий.Одним из агентов этого синтеза на уровне человеческой личности, поА.Н.

Леонтьеву, выступает рефлексия: в рамках возникновения, борьбы исоподчинения мотивов, связанных с вхождением человека в мир культуры исоциального взаимодействия, усложнением архитектоники его деятельностей,рефлексия обеспечивает процесс иерархизации его смысловой сферы.3Формирование этой иерархии, – становление связной системы личностныхсмыслов, – представляет собой магистральную линию формирования личности.Таким образом, рефлексия может быть рассмотрена как одна из важнейшихдетерминант личностного развития: во многом именно она обеспечиваетмайевтику «второго рождения личности».Однако роль рефлексии в психологическом становлении человека этим неисчерпывается.

С одной стороны, рефлексия служит осознанию субъектомразличных аспектов собственной деятельности, обеспечивает анализ причин иоценку своих поступков, позволяет прогнозировать их возможные последствия(И.Н. Семенов), результирует деятельность на уровне личностных смыслов ипорождает новые смыслы (Д.А. Леонтьев), собирает самоопределившуюсяличность в единое целое (В.И.

Слободчиков). Тем самым рефлексияобеспечиваетпроцессиндивидуализациичеловека,способствуетформированию его самостоятельности, субъектности. С другой стороны,рефлексия играет существенную роль в процессе социализации человека, егодецентрации и самотрансценденции. Посредствам рефлексии становитсявозможным не только объективно оценить себя «со стороны», но и посмотретьна себя пристрастно, глазами значимого другого (В.А.

Петровский) и даже –всего человечества (Э.В. Ильенков). Ко всему, рефлексия выступает и какнеобходимое условие освоения сложных историко-общественных формтеоретической деятельности (В.В. Давыдов), без которых вхождение индивидавмирчеловеческойкультурыоказываетсянеполным,парциальным,дисгармоничным (Е.Б. Старовойтенко).

Именно с появлением рефлексииребенку впервые удается преодолеть эгоцентризм мышления (Ж. Пиаже) и«гравитацию» наличного бытия. Рефлексия обеспечивает саму готовность кмысли, являясь не только ее постскриптумом, но и прескриптумом к ней(В.П. Зинченко). Уровень развития рефлексии во многом определяет поведениечеловека в жизненной ситуации и внутреннюю степень свободы его4индивидуального бытия (С.Л. Рубинштейн): растворенность в бытии, слитностьс ним или «надбытие» (М.М. Бахтин).Развитие представлений о феномене рефлексии имеет богатую историю ивосходит в философском плане к трудам Р. Бэкона, Р.

Декарта, Дж. Локка,Г. Лейбница, И. Канта,Г. Гегеля, Э. Гуссерля, а в психологическом –Дж. Дьюи,Ж. Пиаже,А. Буземана,П. Тейяр де Шардена.Всоветскойпсихологии различные аспекты рефлексии анализировали Б.Г. Ананьев,П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л.

Рубинштейни др. Всовременной психологии рефлексия трактуется как: организующее началомыследеятельности(Н.Г. Алексеев,И.С. Ладенко,Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), компонентГ.И. Катрич,А.З. Зак,С.В. Маланов,В.А. Лефевр,теоретического (В.В. Давыдов,А.Н. Поддьяков,В.В.

Рубцов)ирегулирующее начало творческого мышления (В.К. Зарецкий, В.П. Зинченко,Я.А. Пономарев,И.Н. Семенов,),существенныйаспектспособностей(А.В. Карпов, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков) и личностного развития (И.И.Ильясов, В.А. Петровский, А.В.

Россохин, С.Ю. Степанов), основополагающеесвойство сознания и самосознания (И.С. Кон, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков,Е.Б. Старовойтенко, Г.А. Цукерман) и др. Такая широта понимания рефлексиинередко приводит к противоречиям ее трактовок, особенно там, где разныеаспекты рефлексивной проблематики сталкиваются между собой. Наиболееотчетливо данное противоречие проступает в рамках проблемы соотношенияинтеллектуальной и личностной рефлексии, где соприкасаются на первыйвзгляд две независимые психологические реальности:регуляцияпознавательноймотивационно-потребностнойдеятельностисферыиличности.метакогнитивнаясмысловаяОднакоинтеграцияпрояснитьихсоотношение оказывается возможным, если обозначить то промежуточноезвено, посредствам которого эти сферы психического взаимодействуют.

На нашвзгляд, таким звеном является понятийное мышление человека – именно оногенетически связывает рефлексивное мышление и личностную рефлексию5воедино. Теоретические основания этого положения были заложены в работахЛ.С. Выготского, считавшего, что важнейшим фактором развития рефлексии вподростковом возрасте является формирование нового типа мышления –мышления в научных понятиях, которое преобразует не только структуруинтеллектуальных операций ребенка, но и сферу его самосознания.

Ввидуспецифики своей внутренней организации понятие, как особая формаинтеграции познавательного опыта, опосредует психические процессы, влияянаструктурно-динамическиеособенностиихпротекания.Дальнейшеедвижение в этой логике приводит нас к предположению о том, что своеобразиепонятийного мышления проявляется в структурных особенностях личностнойрефлексии. Эмпирическая проверка и конкретизация этого положения ипоставлена целью данного исследования.Цель исследования: выявить и эмпирически верифицировать связьпонятийного мышления подростков и личностной рефлексии на уровне ееструктурных характеристик.Объект исследования: личностная рефлексия подростков.Предметисследования:структурныехарактеристикиличностнойрефлексии в их связи с понятийным мышлением.Гипотеза исследования:Междуструктурно-динамическимихарактеристикамирефлексивно-смысловой сферы подростков и особенностями их понятийного мышлениясуществует связь, обусловленная спецификой функционирования понятий, какособой формы психического отражения и организации познавательного опыта,в структуре личностной рефлексии человека.Теоретические задачи исследования:1.Провестиисторико-теоретическийанализфилософскихиобщепсихологических представлений о рефлексии;2.

Проанализировать проблему соотношения интеллектуального иличностногоаспектоврефлексии;на6теоретико-эмпирическомуровнерассмотреть феномены рефлексивного мышления и личностной рефлексии,раскрыть их психологическую специфику, описать условия формирования иразвития в онтогенезе;3. Рассмотреть психологические концепции развития понятийногомышления, описать основные этапы и формы развития понятий, раскрытьспецификуфункционированияпонятийвструктурепознавательнойдеятельности человека, конкретизировать роль понятийного мышления вразвитии личностной рефлексии.Эмпирические задачи исследования:Подобрать1.адекватныйзадачамисследованияметодико-диагностический комплекс для оценки понятийного мышления и структурныххарактеристик личностной рефлексии подростков;2.