Диссертация (Личностное развитие в период перехода от детства к взрослости в различных условиях социализации (в семье и вне семьи)), страница 11

Исследователь обнаружила, что длясоциальных сирот свойственны «преобладание состояния фрустрации примыслях о будущем; неразвитость самоанализа, отрицательное восприятиесебя; размытость представлений о самостоятельной жизни и неготовностьвзять на себя ответственность за собственную жизнь» [Там же, с.61].По мнению Т.И. Шульги, социальным сиротам свойственны54замедленное самоопределение, незнание и неприятие самих себя какличности.

Они менее чем «семейные», способны к сознательному выборусвоей судьбы, а также перегружены отрицательным опытом, негативнымиценностями и образцами поведения. Автор считает, что при выходе всамостоятельную жизнь социальные сироты будут копировать привычнуюдля них модель — «жесткая вертикаль зависимости от старших,доминирование авторитарной системы» [Шульга, 2013, 68–75].Социализация в условиях интернатов, обуславливает своеобразный«вакуум представлений о нормальных полоролевых отношениях» вподростковом возрасте, возникает «полоролевой инфантилизм принормальном физиологическом развитии» [Сенкевич, 2006, с.6]. Авторговорит о том, что «формирующийся социальный инфантилизм приводитне просто к иждивенческой жизненной позиции, как бывает в случаяхгиперопеки со стороны родителей, но и к стойкой агрессивности» [Тамже].У подростков – социальных сирот субъективные представления ожизненных перспективах характеризуются большой насыщенностьюотдаленного будущего, но для достижения поставленных целей онипредпочли бы использовать созерцательный и аскетический стилиповедения (то есть ничего для этого не делать).

В ближайшее будущее онисмотрятпессимистично,внутриличностныйощущаютконфликтнестабильность,относительнопереживаютневозможностидостичьсемейного благополучия, что препятствует освоению ими социальныхролей и социальной адаптации [Федотова, 2008].Воспитанники интернатных учреждений испытывают серьезныезатруднения при выходе в самостоятельную жизнь в юношеском возрасте.Так, согласно ряду ученых [Мухина, 1991; Шипицына, 200, 2005; Шульга,2013] это связано с ограничением возможностей социализации рамкамиучреждения, с неумением преодолевать трудности, из-за наличияасоциального опыта и т.п.55Травникова Н.Г., исследуя выпускников детского дома в возрасте от16 до 20 лет, обучающихся в профессиональных училищах СанктПетербурга, пришла к выводу, что они склонны выбирать пассивнуюстратегию адаптации, подчиняться, быть зависимыми и подконтрольными.Дляюношей-сиротсвойственнанедостаточнаясформированностьполоролевых стереотипов, зависимость от мнения и оценки других людей.У выпускников интернатов удовлетворенность собой и своей жизньюсвязаны с возможностью контролировать себя и свое поведение.

Еслиуспешность адаптации у юношей из семей зависит от измененияличностного статуса, самоотношения и отношения к другим, то увыпускников интернатов — от самоорганизации и уровня психическогоздоровья. Автор делает вывод о том, что в целом адаптация у сиротпротекаетпопринципу«выживания»,ане«приспособленияимодификации», в отличие от «семейных» юношей [Травникова, 1999].С.А. Левин выдел следующие типичные черты выпускниковинтернатов: отчужденность от мира взрослых, негативизм, неспособностьк планированию свой работы и жизни; неспособность к самоутверждениюв труде; инфантилизм, равнодушие к себе и своей судьбе; неразвитыйсоциальный интеллект [см. Ослон, Холмогорова, 2002, с.136].Исследователи пишут о том, что в сиротском учреждении у молодыхлюдей формируется убеждение в том, что от них самих мало что зависит,происходящее с ними определяется другими людьми, способностьсправляться с жизненными трудностями и личностная эффективность уних низкая [Ослон, Холмогорова, 2002, с.151].Ссылаясь на теорию выученной беспомощности М.

Селигмана,авторы выделяют основную причину жизненной пассивности — детскийопыт беспомощности и продолжительный неуспех в попытках повлиять насобытия жизни. Это приводит к закреплению такой формы реагирования,происходит «научение» социальной и личностной беспомощности, чтовозможно будет влиять на всю последующую жизнь [см.

Ослон,56Холмогорова, 2002, с.151–152].Собственные наблюдения Ослон В.Н. и Холмогоровой А.Б. засиротами юношеского возраста (18–21 год) показали, что и в этом возрастеостается актуальной идентификация с детдомовским «мы» [Ослон,Холмогорова, 2002, с.137]. Авторы в целом делают вывод о том, что«отсутствие постоянной заботящейся значимой фигуры, безусловногопринятия, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживатьхорошее отношение приводят к снижению активного отношения к жизни»,к тому, что у сирот не формируются собственные ценности и ориентиры,но развивается конформность и ведомость [Там же, с.138].В.М.

Бревнова, изучая уровень адаптации сирот на этапе выхода всамостоятельную жизнь, пришла к выводу, что только 10% из них готовы ксамостоятельной жизни. Это связано с неадекватностью самооценки ипритязаний молодых людей, низкими показателями сформированностипотребности в достижении, повышенным уровнем общей тревожности, атакже с инфантилизмом и недостаточно сформированными самоконтролеми самодисциплиной [Бревнова, 2008].Проблема выхода в самостоятельную жизнь отягощается еще и тем,что выпускники интернатов, в отличие от ровесников из семей,характеризуются статусом диффузной идентичности, реже моратория,достигнутойидентичностивкакойлибосфересамоопределенияисследователем не выявлено [Кранц, 2005]. У социальных сирот непроисходит профессионального самоопределения как самостоятельногорешения в связи с ограниченностью выбора образовательных учрежденийпосле выхода из интернатов и детских домов [Егорова, 2007].Таким образом, в связи с особыми условиями социализации развитиеличности у социальных сирот отличается от того, что мы наблюдаем у ихсверстников из семей.

Нарушения в развитии, формирование негативныхличностных и социально-психологических качеств у социальных сиротявляется результатом воздействия различных видов деприваций, включая57социальную и личностную. При этом, как отмечает Т.Н. Счастная,последствия длительной депривации по-разному представлены в детях изависят от возраста, в котором ребенок был помещен в детский дом илиучреждение интернатного типа, от пола, психического статуса и др.[Счастная, 2007, с.344].Мы пришли к выводу, что социальные сироты оказываются в«затрудненных условиях развития личности», под которым понимается«неоптимальное состояние биологических и/или социальных предпосылокличностного развития, требующее существенно повышенных усилий длярешения задач развития и предъявляющее в силу этого повышенныетребования к личности» [Леонтьев, 2014, с.99].

При этом неблагополучныеусловия социализации могут быть компенсированы за счет развитияличностной саморегуляции и самодетерминации.2.2. Психологическая характеристика перехода от детствак взрослостиПереход от детства к взрослости человек совершает в подростковыйи юношеский период. В современной зарубежной и отечественнойпсихологии наблюдается несогласованность взглядов по поводу границэтих возрастов, как не существует и единой возрастной периодизации, чтосвязано с рядом неразрешенных методологических вопросов, разрешатькоторые не является нашей задачей. Укажем только, что границы междуними условны и часто пересекаются.

Как пишет Е.Е. Сапогова, «никто неназовет 11–13 летнего мальчика юношей, а 18–19-летнего — подростком,новозрастмежду14–15и16–17годаминеобладаеттакойопределенностью, и в одних случаях относится к юности, а в других — кконцу отрочества» [Сапогова, 2005, с.277].Л.С. Выготский исключал возраст после 17–18 лет из схемывозрастных периодов детства, считая его вплоть до наступленияокончательной зрелости (25 лет) «начальным звеном в цепи зрелых58возрастов, чем заключительным звеном в цепи периодов детскогоразвития» [Выготский, 1984, т.4, с.

243–268]. Критериями возраста,согласно его подходу, является «социальная ситуация развития» иновообразование.Д.Б. Эльконин, опираясь на исследования Л.С. Выготского, считалкритериями выделения возрастных этапов смену ведущей деятельности иновообразование. Период с 11 до 15 лет (интимно-личностное общение) онотносил к младшему, а 15–17 лет — к старшему подростковому возрасту,или ранней юности, где ведущей является уже учебно-профессиональнаядеятельность [Эльконин, 1989].Одни исследователи [Эльконин, 1989; Божович, 1968; Дубровина,2004; Фельдштейн, 2009 и др.] считают период до 15 лет подростковым, авозраст 15–17 лет относят к ранней юности.