Диссертация (Личностное развитие в период перехода от детства к взрослости в различных условиях социализации (в семье и вне семьи)), страница 13

Подросток не тольконачинает осознавать соподчинение своих потребностей, мотивов, но истремится изменить эту структуру, поставив значимые на более высокийуровень иерархии, а не значимые, наоборот, уходят на второй план и дажевыстесняются [Там же].Своеобразие социальной ситуации развития подростка связано свыходом на качественно новую социальную позицию, в которойформируется его сознательное отношение к себе как члену общества. Какотмечает М.

Кле, этот переход является социальным и его не нужно путатьс биологическим феноменом пубертатного периода развития [Кле, 1997,с.103–140].Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влияниемгруппы сверстников, в связи с этим подростку необходимо освобождениеот родительской опеки — это есть универсальная психологическая егоцель, как отмечает Е.Е. Сапогова. Родительская опека постепеннозамещается зависимостью подростка от других институтов социализации(с сохранением эмоциональных связей с родителями и своей семьей)[Сапогова, 2005, с.265].В.С.

Мухина по этому поводу пишет, что для того, чтобы осознать иразвить свою уникальность, подросток обособляется от семейного «Мы»,дававшего ему защищенность и безопасность, но он еще не можетполноценно находиться наедине со своим «Я» и предстать перед миромуникальной личностью, поэтому он вновь стремится к «Мы», но толькоуже к сверстникам [Мухина, 2003, с.346]. Именно в этом возрастенамечается большой разрыв между подростками в том, как они проходят64путь от инфантильности, естественной в детстве, до углубленнойрефлексии и психологической зрелости [Там же, с.418–419].Как отмечает Г.С. Абрамова, в отношениях с взрослым миром и всамоотношении для подростков актуальной оказывается важнейшаяэкзистенциальная «проблема свободы и ответственности «Я» за свое жесобственноевоплощениевконкретных,бытовых,ежедневныхпроявлениях жизни» [Абрамова, 2003, с.553], от разрешения которой будетзависеть дальнейшее личностное развитие.

В этом возрасте, как ни в какомдругом, человек учится делать выбор себя как личности посредствоммногократного выбора поступков даже малозначащих в отдельности, но,по сути, непосредственно связанных с диалектической природой свободыи ответственности [Кон, 1984, 1996; Леонтьев, 2006,2011, 2015;Петровский, 2010 и др.]. Именно на основе интеграции и полноценногоразвития этих механизмов (свободы и ответственности), интеграциякоторых сможет обеспечить здоровое разрешение подросткового кризиса ипроисходит смещение движущих сил личностного развития извневовнутрь, что и является сутью подросткового кризиса [Калитеевская,Леонтьев, 2006, с.50–55].Таким образом, в подростковом возрасте происходит интенсивныйпроцесс личностного развития, подросток учится овладевать собой исвоим поведением, развивает волю, способности достигать сознательнопоставленной цели, преодолевать внешние и внутренние препятствия.

Онотстаиваетсвою взрослостьисамостоятельностьвотносительнобезопасных условиях социализации, удовлетворяя тем самым потребностив самопознании и самоутверждении, в результате чего возникает чувствоуверенности в себе, способность полагаться на себя, а также формируютсяспособы поведения, позволяющие подростку в дальнейшем справляться сжизненными трудностями [Дубровина, 2004, с.376].Переход от подросткового к юношескому возрасту связан сличностнымипрофессиональным65самоопределением,выходомвсамостоятельную жизнь.

То, что было заложено на подростковом этапе,продолжает развиваться, но, по сравнению с подростковым, юношескийвозраст характеризуется большим самоконтролем и саморегуляцией. Еслив подростковом возрасте человек учился соотносить между собойпроявление собственной свободы и ответственности, то в юношескомвозрасте сама жизнь «заставляет» его проявлять свободу (выбора, решенияи т.п.) и нести за это ответственность.Согласнорядуавторов[Кон,1984,1996;Мухина,2003;Слободчиков, Исаев, 2000; Ермолаева, 2003; Сапогова, 2005 и др.] юность(от 17–18 до 21–23 лет) — период самоопределения, приобретениязрелости и самостоятельности.

Это «период, когда человек может пройтипуть от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего навзрослость, до действительного повзросления» [Мухина, 2003, с.420]. Вличности интенсивно и напряженно идут процессы формированияценностных и смысложизненных ориентаций, устойчивого мировоззрения.Происходит становление авторства собственной жизни, открытие своего«Я», активное развитие рефлексии, врастание в различные сферыдеятельности [Слободчиков, Исаев, 2000, с.212–385].

Устремленность вбудущее становится характерной чертой юношеского возраста [Ермолаева,2003, с.267].Как пишет голландский психотерапевт Б. Ливехуд, центральнойпроблемой в этот возрастной период для молодого человека то, что оннаходит собственное отношение к социальной реальности своей культурыи своего времени, в которых он вырастает [Ливехуд, 1994]. Юноши идевушки выбирают адаптивную или неадаптивную позицию в жизни,переосмысливают свои отношения с семьей, проходя через обособление идаже отчуждение от близких. Человек учится быть независимым и в то жевремя понимать необходимость зависимости, быть и аутентичным илояльным к семье, роду, обществу. Эти процессы необходимы дляполноценного выхода в самостоятельную жизнь.66Разные авторы говорят о различных новообразованиях юношескоговозраста.

Это открытие личностью своего внутреннего мира [Кон, 1984,с.197], социальное самоопределение своего положения в мире [Там же,с.206],.становление эго-идентичности [Эриксон, 2006], социально-психологическая готовность (способность) к личностному и жизненномусамоопределению [Дубровина, 1999], а также становление устойчивогосамосознания и стабильного образа «Я» [Сапогова, 2005, с. 281].В этот период взросления происходит становление индивидуальныхсмысложизненных ориентаций, которые, с точки зрения Е.Е. Сапоговой,«облекаются во внутренне значимые, хотя пока не окончательносодержательно определенные формулы «быть самим собой»…, «статьавтором и распорядителем собственной жизни».

Они …поначалу«подсмотрены» у тех, чья жизнь и личность кажутся значимыми…, а невыстроенынаосноверефлексивногоанализасобственныхвозможностей…, потенций и интенций» [Сапогова, 2013, с. 20].Основнымизадачамиюношескоговозраста,согласноИ.В.Дубровиной, являются: личностное развитие, обретение идентичности (втом числе и психосексуальной), профессиональное самоопределение,развитие готовности к жизненному самоопределению, что возможно придостаточномуровнесамостоятельностииразвитияценностей,ответственностиволевой[Дубровина,2004,сферы,с.485].Социальная ситуация развития в период юности непосредственно связана спостепенным врастанием в различные сферы жизни, расширениемдиапазонафактическидоступныхилинормативнообязательныхсоциальных ролей.Содержание кризиса юности составляет становление авторствасобственнойжизни,выработкусобственногомировоззрения,ответственности за собственную субъектность [Слободчиков, 1991].

В этотпериод человек стоит на пороге самостоятельной жизни, котораяначинается с реализации личных жизненных планов, он делает свой выбор67— кем и каким быть. Современный молодой человек сдает ЕГЭ,оканчивает школу, поступает и учится в среднем или высшемпрофессионально учебном заведении, а возможно даже и работает,обзаводится собственной семьей.

В этот период жизни он делает второйшаг к отделению от родительской семьи и в какой-то степени приобретаетматериальную независимость от родителей.Для перехода от подросткового возраста к самостоятельной взрослойжизни характерен сложный процесс самоопределения по отношению ксоциальным нормам, ценностям и социальным ролям. Основнымисимптомами проживания кризиса, согласно О.А. Карабановой являются:размывание чувства времени, частичная утрата продуктивности втворческой,учебнойдеятельности,уходотблизкихотношений,стремление к одиночеству, изоляции, стремление остаться наедине сосвоими чувствами и переживаниями [Карабанова, 2005, с.114].

Согласно Э.Эриксону именно на юность приходится основной кризис идентичности,состоящий из серии социальных и индивидуально-личностных выборов,идентификаций и самоопределений [Эриксон, 2006]. Если кризис не будетпреодолен, то это может привести к диффузии идентичности, квозникновению «синдрома патологии идентичности», который по Э.Эриксону, связан с регрессией к инфантильному уровню, отсроченногообретения взрослого статуса [Там же, с. 18].Многообразие теоретических подходов к проблеме идентичности[Эриксон, 1996; Шнейдер, 2007 и др.) позволяют выделить различные еевиды. Традиционно в современной психологии принято рассматриватьидентичность личностную и социальную.

Эрик Эриксон выделил эгоидентичность (персональную) и групповую, позитивную и негативнуюидентичность [Эриксон, 1996]. По происхождению существуют три формыидентичности: внешне обусловленная (в терминах принадлежности копределенному полу, возрасту, национальности, расе); приобретенная(свободно выбираемые связи, профессиональный статус) и заимствованная68(усвоенные роли, принимаемы под влиянием ожиданий окружающих)[Шнейдер, 2007, с.15].Дж. Марсиа также утверждал, что в формировании идентичностидвижение происходитот преждевременнойидентичности, котораяобразуется на основе осознания человеком изначально присущих емукачеств (пол, имя, возраст, традиции семьи и т.д.), к достигнутойидентичности, появление которой возможно только на основе осознаниясвоих целей, ценностей, убеждений и самостоятельного решения о том,каким быть [Marcia, 1980, 2002].Идентичность — это гипотетическая психологическая структура,которая проявляет себя феноменологически через паттерны решенияиндивидом проблем.

Дж. Марсиа выделил четыре статуса идентичности:предрешенная (внутренний поиск человеком не был осуществлен, арешения были приняты под воздействием внешних обстоятельств);мораторий (кризис, активный поиск решения проблемы, переход ототсутствия чувства идентичности или от предрешенной идентичности ксконструированной);достигнутая(самостоятельноосуществленныйактивный поиск решения проблемы и принятие решения) и диффузная(отсутствие связной, определенной идентичности: поиск и выбор решенияиндивидомнесоответствуютосуществлялись).«устойчивой»,аДостигнутаямораторийиипредрешеннаядиффузная—«неустойчивой» идентичности [см. Татарко, 2009, с.1–39; Marcia, 1980].Таким образом, в юношеском возрасте осуществляется основнойпереход к самостоятельной жизни, взятие на себя ответственности засобственные субъектность и жизненный путь. В личности формируетсяосновной стержень ценностно-смысловых ориентаций, личностная исоциальная идентичность.Проведенный анализ и синтез научной литературы позволяет намвыделить психологические особенности подросткового и юношескоговозраста, а также сущность перехода от детства к взрослости (см.