4 (Феномен ябедничества в младшем школьном возрасте)

УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО ,м~'16%сЬйй~кий г ственный "гум'" ' ' рный университет» член-ко, РАН, д. и. н., роф. Е,И. вовар '~- ..:,~'-'"- '.- " -;::.<с',.1'1» ноября'' 2014г. ОТЗЫВ ведущей организации ФГБОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет» на диссертацию Оганесян Сирун Есаевны на тему «Феномен ябедничества в младшем школьном возрасте», представленную на соискание ученой степени кандидата психологических наук по спец пальн ости 19.00.13 — Психология развития, акм соло гни (психологические науки) Диссертационное исследование Оганесян С.Е.

с<Феномен ябедничества в младшем школьном возрасте» посвящено теме, обладающей как бесспорной новизной, так и несомненной актуальностью. Актуальность исследования определяется тем, что, несмотря на широкую распространенность данного явления в младшем школьном возрасте, пик которого приходится на первые классы начальной школы, и его высокую значимость для построения отношений, общения и сотрудничества ребенка с социальным окружением— сверстниками, родителями, учителями, психологический аспект, генезис и феноменология поведения ябедничания детей изучены явно недостаточно.

Культурно-исторический анализ явления ябедничания обнаруживает его историческую трансформацию от понимания ябедничанил как служения общественному закону и порядку, к негативной оценке этого явления, как побуждаемого личной выгодой, а не стремлению к справедливости, запрету на «ябедничество» и даже введению наказания за подобное поведение. Автор диссертационного исследования устанавливает аналогию между культурно- историческим и онтогенетическим развитием поведения ябедничества, в ходе теоретического и эмпирического анализа убедительно демонстрируя, что от ябедничества в начале школьного обучения как сообщений о нарушениях правил школьной жизни, т.е. от стремления к ориентировки в системе правил и регламента в новой социальной действительности и их выполнению, ребенок переходит к ябедничеству, в котором личные интересы самого «ябедника» выступают на первый план.

Правомерно ли считать поведение ябедничества в этом случае индикатором развертывания неблагоприятного сценария личностного развития, в котором направленность на собственное благополучие за счет ущерба других доминирует? Каковы психологическая природа и причины данного явления, возможные риски для развития отношений с ближайшим социальным окружением и как можно противостоять этому явлению, необходима ли его коррекция' ? Вот тот круг вопросов, который определяет актуальность и практическую значимость поставленной в диссертационном исследовании проблемы.

Выдвинутая автором общая гипотеза о том, что ябедничество в младшем школьном возрасте является выражением неадекватной стратегии поведения, основывающейся на стремлении ребенка к превосходству и сохранении высокой самооценки в условиях низкой социальной успешности и проблемных межличностных отношений в семье и кругу сверстников, конкретизированная в ряде частных гипотез, подтверждена результатами проведенного исследования.

Научная иовшна работы несомненна и заключается в том, что автору впервые удалось проследить возрастную динамику поведения ябедннчания в младшем школьном возрасте; а также установить психологические особенности детей младшего школьного возраста, обуславливающие поведение ябедничания — низкая успешность в учебной деятельности, неблагополучие межличностных отношений в семье и со сверстниками, неадекватность самооценки, неэффективные стратегии поведения в стрессовых ситуациях, мотивационноценностные предпочтения в форме стремления к самоутверждению посредством превосходства над сверстниками; выделить и описать типичные ситуации ябедничества в младшем школьном возрасте. Разработанная автором на основе анализа результатов исследования модель возникновения феномена ябедничества составляет теоретическую зиачимоппь работы.

Работа состоит из введения, двух глав и заключения общим объемом 175 стр, Список литературы содержит 127 наименований, из них 29 на иностранном языке, Во введении обосновывается актуальность исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются его цель, задачи, объект и предмет, выдвигаются гипотезы, рассматривается теоретико- методологическая основа и эмпирическая база исследования, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Психологические условия и факторы возникновения феномена ябедничества в младшем школьном возрасте» представлен обзор литературных источников. Глава начинается с анализа истории возникновения ябедничества в обществе и его трансформации, что позволило автору обосновать определение существа ябедничества как действия, направленного на получение личной выгоды.

Основываясь на предшествующих, хотя и весьма немногочисленных исследованиях, С,Б,Оганесян рассматривает существующие типологии ябедничества, уточняя психологическое содержание явления ябедничества как сообщения ребенка с целью самоутверждения за счет обесценивания другого, из мести, обиды или зависти. В соответствии с этим тезисом автор, обнаруживая хорошее знание литературных источников, последовательно анализирует основные психологические условия возникновения феномена ябедничества — возрастные особенности младшего школьника, уровень морального развития ребенка, характеристики семейной ситуации, роль общения в группе сверстников, школьную успешность, уровень самооценки и стратегии совладания с трудной ситуацией.

Проведенный теоретический анализ обосновывает замысел и гипотезы исследования. Вторая глава диссертации «Эмпирическое исследование феномена ябедничества в младшем школьном возрасте» посвящена результатам обширного исследования, выполненного на представительной выборке, включающей бб0 младших школьников г.

Москвы. На первом этапе исследования было осуществлено выделение и классификация типичных ситуаций ябедничания, частоты и содержания жалоб детей. На втором этапе, нацеленном на эмпирический анализ психологических особенностей ябедничающих детей, приняло участие 312 младших школьников, разделенных по критерию частоты жалоб на три равных по объему группы: постоянно ябедничающих, ябедничающих время от времени и никогда не ябедничающих. Основными задачами исследования на втором этапе стали изучение особенностей отношения «ябедников» в семье и со сверстниками, их успеваемости,мотивационно-ценностных предпочтений, стратегий поведения в стрессовых ситуациях и уровня самооценки. В качестве основных использовались метод наблюдения, проективные методики «Кинетический рисунок семьи»„«Рисунок несуществующего животного» и «Три желания»; методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.

Прихожан, опросники- модифицированный опросник И.М. Никольской, Р.М.Грановской, метод социометрии. Отметим, высокую трудоемкость проведенного исследования, репрезентативность выборки, обеспечившую достоверность и надежность полученных результатов и выводов работы. Категориальный анализ более 1500 жалоб младших школьников позволили выделить типичные ситуации ябедничества, характеризующиеся различной частотой, а именно ситуации обесценивания успеха сверстника, нарушения правил, конфликта интересов„неудачи сверстника. Выявленная в работе возрастная динамика частоты ябедничества в целом отражает логику освоения младшими школьниками регламента новой социальной действительности.

Снижение частоты жалоб от второго к четвертому классу сопряжено с изменением их содержания — ученики 1-2-х классов чаще ябедничают по поводу нарушения правил и реже в ситуации неудачи сверстника, чем ученики 3-4-х классов. Значительный интерес представляют выявленные в работе гендерные различия в частоте жалоб и их содержании: мальчики чаще прибегают к жалобам, причем чаще ябедничают в ситуации конфликта интересов и по поводу нарушения правил, а девочки — в ситуации успеха сверстника. В целом, полученные результаты, обнаруживающие значимые различия группы «ябедников» по академической успеваемости„ социометрическим параметрам, восприятию внутрисемейной ситуации как неблагополучной, доминированию в мотивационной сфере стремления к превосходству и самоутверждению, эффективности стратегий совладания, подтверждают выдвинутые автором гипотезы, позволяют выделить и дать характеристику условиям и факторам возникновения ябедничества в младшем школьном возрасте.

Отметим, что автору на основе анализа результатов проективных методик удалось убедительно доказать, что мотивационные предпочтения играют ключевую роль в возникновении поведения ябедничества - стремление к власти и превосходству, агрессивные желания преобладают у «ябедников»; интерес к познанию доминирует в группе «неябедников», а потребность в спокойствии и безопасности — у «ябедничающих временами».

Практическая зиач ность проведенного исследования определяется возможностью применения полученных результатов в практике возрастно- психологического консультирования, в психопрофилактической работе психологов-практиков с детьми, при подготовке педагогов и психологов в системе профессионального и высшего профессионального образования. Результаты и выводы эмпирического исследования составили основу предложенной автором теоретически значимой гипотетической модели генезиса ябедничества, позволяющей осмыслить сложный системный характер детерминации поведения ябедничества и раскрывающей перспективы для дальнейшего исследования.

В заключение работы подводятся общие итоги исследования и формулируются осноВные ВНВОды. Итак, перед нами интересное по замыслу, теоретически значимое и имеющее безусловную практическую ценность исследование, в котором впервые в отечественной психологии осуществлен теоретический и эмпирический анализ феномена ябедничества с позиций возрастно- психологического подхода.

Автором получены новые факты и материалы, дано глубокое осмысление ябедничества как результата неадекватной стратегии поведения, основывающейся на стремлении ребенка к превосходству и сохранению высокой самооценки в условиях низкой школьной успешности и проблемных межличностных отношений в семье и в кругу сверстников. Результаты исследования, положения, выносимые на защиту, позволяют утверждать, что цели и задачи исследования успешно реализованы, гипотезы подтверждены корректным количественным и качественным анализом, выводы аргументированы и обоснованы. Содержание, основные положения и выводы диссертационного исследования С.Е.Оганесян соответствуют паспорту и формуле специальности 19.00.13 — Психология развития, акмеология (психологические науки). Автореферат и публикации полностью отражают содержание исследОВания. НазВаиие диссертации Отражает ОсноВное сОдержание и ВЫВОды проведенного исследования.