5 (Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы)

отзыв на диссертационную работу Статникова Александра Исаковича на тему «Особенности понимании логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы», представленную на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.04 — Медицинская психология (психологические науки) В своем диссертационном исследовании А.И. Статников затрагивает классическую для нейропсихологии и нейролингвистики, но по-прежнему сохраняющую актуальноста тему — понимание логико-грамматических конструкций. Как показывают современные исследования, в том числе — с применением нейровизуализационных техник, привычные для каждого нейропсихолога представления о связи этого процесса с работой теменновисочно-затылочных структур в большей степени левого полушария являются верными, но недостаточно полными.

Так, ряд работ выявляет, к примеру, связь дефицита в понимании логико-грамматических конструкций с работой заднелобных отделов коры — зоны, обеспечивающей процессы серийной организации движений и действий. Точное понимание нейропсихологических механизмов, стоящих за пониманием логико-грамматических конструкций, являстся, таким образом, актуальной научной задачей как с точки зрения развития представлений о системной динамической организации и локализации высших психических функций, так и с позиции прикладных областей нейропсихологии, поскольку уточнение мозговых механизмов того или иного процесса вносит вклад в разработку методов коррекции его дефицита. Работа А.И.

Статникова представляет собой самостоятельное завершенное диссертационное исследование, содержащее обзор современной литературы по изучаемой проблеме, подробное планирование материала и методов собственного исследования, описание его результатов и развернутого обсуждения полученных данных с четкими, вытекающими из полученных результатов выводами по итогам проделанной работы. Полученные автором данные обладают несомненной научной новизной. В диссертационном -'г исследовании впервые выявлена и описана с опорой на данные статистического и качественного анализа связь между такими речевыми навыками, как способность к пониманию логико-грамматических конструкций и к верификации грамматической правильности предложений, и состоянием невербальных функций - переработки зрительно-пространственной информации и серийной организации движений и действий. Автор детально анализирует выявившиеся взаимосвязи и показывает, как именно, за счет каких нейропсихологических механизмов дефицит зрительно-пространственных функций и процессов серийной организации влияет на понимание определенных типов логико-грамматических конструкций.

Так, зрительно- пространственный дефицит приводит к проблемам «успешного создания асимметричной квазипространстве иной структуры, позволяющей снять смысловую неопределенность обратимой языковой конструкции», а слабость серийной организации - к «трудностям в реструктурировании имеющихся последовательностей грамматических элементов в ситуациях, когда эта операция необходима для понимания предложения».

Такой подход к интерпретации данных делает данную работу не просто экспериментально- психологической, но именно клинико-психологической, успешно реализующей основные принципы синдромного анализа Выделение данных связей и стоящих за ними мозговых механизмов имеет высокую теоретическую значимость, поскольку впервые на материале младших школьников 1 класса - носителей русского языка с различной успешностью в освоении языка и речи - демонстрирует различие между ролями, которые указанные невербальные компоненты психической деятельности могут играть в процессе понимания логика-грамматических конструкций. Не меньшей теоретической значимостью обладает выделение иерархии сложности понимания логико-грамматических конструкций у учащихся первых классов школы для детей с тяжелыми речевыми нарушениями: полученные данные, во-первых, свидетельствуют о том, что эта иерархия схожа с таковой у нормативно развивающихся детей 4-5 летнего возраста и у взрослых пациентов с т.н.

<<передним» аграмматизмом, а, вовторых, подтверждают и доуточняют представления о последовательности развития навыков понимания речи в детском возрасте. Нельзя также не отметить высокую практическую значимость диссертационного исследования Статникова А.И. В настоящее время в сфере образования растет запрос на оказание квалифицированной и научно обоснованной психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями, которые все чаще получают образование в одном учебном заведении с типично развивающимися детьми. Нейрокогнитивные дефициты той или иной степени встречаются у подавляющего большинства детей с различными вариантами дизонтогенеза, что обуславливает стабильно выоскую потребность в нейропсихологическом сопровождении детей с трудностями обучения и проблемами в познавательном развитии. Работа А.И.

Статникова представляет собой удачный пример научно обоснованного и теоретически фундированного изучения практически значимого вопроса — особенностей понимания логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы.

Результаты, полученные в ней, имеют большое практическое значение для точной диагностики речевых нарушений н квалификации дефектов понимания речи в детском возрасте. Так, предложенные в работе методы диагностики способности к пониманию логикограмматических конструкций в младшем школьном возрасте пригодны, как справедливо отмечает автор,не только для углубленной дифференцированной диагностики детей с уже констатированными проблемами в развитии, но, благодаря довольно компактной технологии проведения, и для скрининговых обследований детей группы риска.

Выделяемые автором паттерны понимания грамматически сложных предложений позволяют интерпретировать диагностические результаты в терминах уровня сформированности синтаксических операций и связи речевых процессов с состоянием таких невербальных компонентов психической деятельности, как функции переработки зрительно-пространственной информации, серийная организация 3 движений. Такое выделение представляется одним из существенных шагов к грамотному построению системы психокоррекции и психопрофилактики для детей с проблемами в обучении. Таким образом, диссертационная работа Статникова А.И.

полностью соответствует требованиям Положения о порядке присуждения ученых степеней ВАК при Мннобрнауки РФ 1утверждено Постановлением Правительства РФ № 842 от 24.09.2013 г.), а ее автор СтатниковА.И. заслуживает присуждения ему ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.04 — Медицинская психология (психологические науки).

Педагог-психолог высшей квалификационной,,щ~61;оруи ф„ ГБОУ города Москвы «Лицей № 1524»,,Ф~'.". '.:::::.::..". ~~- кандидат психологических наук /» .:: ~~ 29.апреля 201б г. Контактные данные; Рабочий адрес: 109548, к Москва, ул. Гурьянова, д. 6, кори. 2 Телефон: 8-909-153-72-44 е-та11: арпа.апая1ая1а®рпа1! .согп А.Р. Агрис .