3 (1099455)
Текст из файла
ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ведущего научного сотрудника ФГБНУ «Научный центр психического здоровья», кандидата психологических наук Рощиной Ирины Федоровны — о диссертации Статникова Александра Исаковича на тему «Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.04 — Медицинская психология (психологические науки) Совершенствование психологической помощи детям младшего школьного возраста с особенностями, в том числе и с отставанием в развитии познавательной сферы, представляет из себя важную научно-практическую задачу для детской медицинской психологии. Важность исследований, направленных на ее решение, обусловлена быстрым ростом знаний и новых технологий, т.е. усложнением искусственной среды, которой должен овладеть ребенок, с одной стороны, а также, общей тенденцией к распространению и внедрению инклюзивных форм образования, требующих тщательной проработки индивидуальных, адаптированных для детей с различными вариантами психического развития программ обучения.
Упомянутое усложнение "социальной ситуации развития" (Л.С.Выготский) влечет за собой интенсификацию обучения и постоянное повышение нагрузки на когнитивные и личностные ресурсы школьников. При этом современные медицинские психологи, в частности, нейропсихологи обладают достаточными профессиональными знаниями для того, чтобы обеспечить дифференцированную помощь детям, испытывающим трудности в школьном обучении. В этой связи является актуальной задача создания инструментария для квалификации трудностей при обучении ребенка и научно-обоснованных подходов к дифференциации особенностей формирования речи у детей, нуждающихся в различных видах психологической помощи.
Диссертационная работа Статникова Александра Исаковича посвящена решению этой задачи применительно к детям младшего школьного возраста с отставанием в развитии познавательной сферы (преимущественно ее речевых компонентов). Важность работы обусловлена данными о том, что нарушения импрессивной речи, с одной стороны, как правило, являются менее заметными для педагогического окружения ребенка (по сравнению с нарушениями экспрессивной речи). С другой стороны, они могут приводить к возникновению существенных трудностей в обучении в начальной школе, что в дальнейшем увеличивает риск социальной дезадаптации детей. В отечественной нейропсихологии понимание логико-грамматических конструкций традиционно исследуется при помощи заданий, включающих два типа предложений — предложения с действительным и страдательным залогом и предложения с предлогами.
При этом, как правило, не производится сравнение понимания обратимых и необратимых по смыслу предложений. Кроме того, применяемые методики предоставляют возможности для анализа правильности ответа без учета времени, которое занимает у обследуемого выполнение задания.
В существующих исследованиях, которые выявляют связи между пониманием логикограмматических конструкций и невербальными компонентами психической деятельности, акцент, как правило, делается на функциях переработки зрительно-пространственной информации. В современной нейропсихологии недостаточно работ, в которых внимание обращено на связи формирования импрессивной речи с иными невербальными компонентами психической деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Учитывая это, работа А.И. Статникова представляется актуальной в отношении выявления связи трудностей понимания логико-грамматических конструкций младшими школьниками с состоянием серийной организации их речи и движений, а также зрительно-пространственных функций. Диссертация А.И. Статн икова состоит из введения, обзорно- аналитической главы, трех глав, посвященных описанию и обсуждению эмпирической части работы, выводов, заключения, а также списка литературы, включающего 155 источников. В приложениях дана характеристика выборки, представлены методы нейропсихологического и экспериментального обследования, проведенного соискателем. Обзорно-аналитическая глава «Изучение понимания логикограмматических конструкций в контексте нейронаук» дает последовательное представление о подходах к изучению понимания логико-грамматических конструкций в различных возрастах при разном состоянии здоровья, а также об основных результатах применения этих подходов.
При этом автор справился с непростой задачей сопоставления данных, полученных в разных исследовательских парадигмах. Материал изложен последовательно и структурированно. Особенно хочется отметить грамотный и точный перевод английских терминов, относящихся к исследуемой проблеме. В главе 2 «Материалы и методы исследования» представлена характеристика выборки, подробно описаны используемые методики. Остановимся на особенностях этой части работы, обеспечивающих надежность и достоверность результатов. Схема исследования включала изучение двух групп испытуемых.
В экспериментальную группу вошли 20 учащихся первых классов специальной школы для детей с нарушениями речи, которые характеризовались наличием диагноза из рубрики РЗО МКБ-10 — специфические расстройства развития речи и языка. Контрольная группа включала 2б учащихся первого класса средней общеобразовательной школы, не имевших установленных диагнозов отставания в развитии психики. Обе группы были обследованы диссертантом нейропсихологически, с использованием уже показавших свою эффективность методик и принципов оценки деятельности ребенка.
Кроме того, для объективизации данных исследования речи соискателем были разработаны две компьютерные методики — методика на понимание логико-грамматических конструкций и методика на верификацию грамматической правильности предложений. Методика на понимание логико-грамматических конструкций была создана на основе тщательно отобранных в предыдущих исследованиях автора (совместно с коллегами) предложных и инструментальных конструкций и изображений к ним, а также уже зарекомендовавшего себя языкового материала с действительными и страдательными залогами.
Также автором была создана компьютеризированная версия теста на серийную организацию речи, которая позволяет предъявлять стимул ьный материал всем испытуемым в одинаковых условиях. При анализе как нейропсихологических, так и компьютерных данных, автор умело сочетает количественный и качественный анализ. Статистический анализ применен достаточно грамотно, что, в частности, проявилось в оптимальном подборе статистических процедур для решения каждой из встававших в ходе исследования задач. Полученные результаты позволили А.И. Статникову подтвердить наличие связи между успешностью понимания логико-грамматических конструкций и состоянием функций переработки зрительно- пространственной информации, а также сформулировать ряд новых положений, релевантных стоящей перед диссертантом цели.
Во-первых, автор постулирует существование у первоклассников, обучающихся в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, специфической иерархии сложности понимания логико-грамматических конструкций, характерной для детей 4-х лет и взрослых пациентов с аф азией при нарушении поверхностного синтаксиса. Во-вторых, диссертант на основании экспериментальных данных демонстрирует наличие у детей с речевыми нарушениями тенденции при столкновении с грамматически сложными предложениями опираться на правило семантического синтаксиса «первое имя — агенс (действующее лицо)».
В-третьих, автор показывает наличие связи между пониманием логико-грамматических конструкций и состоянием серийной организации движений и речи, что интерпретируется как свидетельство включенности в процесс понимания грамматических операций структурирования и переструктурирования предложений. В-четвертых, выявлены лингвистические особенности синтаксических конструкций, существенно затрудняющие процесс понимания логико-грамматических конструкций как у нормативно развивающихся детей, так и у детей с отставанием в развитии познавательной сферы.
Полученные данные подробно обсуждаются в главе 4 и обобщены в 5 положениях, 5 выводах и заключении к работе, представлены в виде таблиц и рисунков, Все положения и выводы автора полностью обоснованы результатами экспериментального исследования. Следует также отметить, что они хорошо согласуются с рядом существующих в психологии, нейронауках и лингвистике представлений. Так, выявленная А.И.
Статниковым иерархия сложности понимания логико-грамматических конструкций, соответствует, с одной стороны, описанным ранее в психолингвистических исследованиях тенденциям восприятия различных характеристик предложений нормативно развивающимися субъектами. С другой стороны, обнаруженные специфические особенности понимания предложений детьми с отставанием в развитии познавательной сферы, соответствуют результатам, полученным в нейропсихологических исследованиях лиц более ранних возрастов и больных с афазией, Выявленная соискателем связь между серийной организацией движений и действий и пониманием логико-грамматических конструкций соответствует данным современных нейровизуализационных исследований, о вовлеченности зоны Брока и прилежащих к ней зон в процесс понимания грамматически сложных предложений у взрослых здоровых испытуемых.
Полученные результаты могут служить основой для разработки дифференцированных и эффективных коррекционных программ для детей с отставанием в развитии речевой сферы. В качестве замечаний и пожеланий для дальнейших исследований хотелось бы отметить следующее: 1. Для уточнения полученных результатов следовало бы учитывать особенности формирования разных видов памяти у обеих групп обследованных детей. 2. Экспериментальная группа детей ~с нарушениями речи) не была однородной по уровню интеллектуального развития. Отмеченные замечания не снижают общего — положительного впечатления о диссертации А.И, Статникова. Рассматриваемая диссертация является законченным, самостоятельным трудом, выполненным автором на современном научном уровне.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
