4 (Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы)

«УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор Государственного автономного образовательного релсцения высшего образования 'М" родской рситет» еворкяй 2016 г. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ Государственного автономного образовательного учреждения высшего образовании города Москвы «Московский городской педагогический университет» о диссертации Статникова Александра Исаковича на тему «Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьмп с отставанием в развитии познавательной сферы», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.04- Медицинская психология (психологические науки).

Диссертационное исследование Статникова А.И. посвящено вопросу состояния процесса понимания логико-грамматических конструкций у учащихся первых классов, актуальность которого обусловлена вопросами науки и практики, которые требуют адекватного и комплексного решения, поскольку в настоящий момент в системе образования развивается направление инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор рассматривает вопрос особенностей понимания логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы (в первую очередь, с речевыми дефицитами).

В отечественной литературе процесс понимания логикограмматическнх конструкций традиционно представлен как тесно связанный с функциями переработки зрительно-пространственной информации„однако существуют отдельные поведенческие эксперименты и многочисленные данные нейровнзуализационных исследований, указывающие на связь данного процесса с функциями отделов головного мозга, расположенных спереди от центральной борозды, что подробно освещается автором в обзоре исследований по изучаемой проблеме.

При этом автор отмечает, что в настоящий момент недостаточно полно изучена роль невербальных компонентов психической деятельности в понимании логи ко-грамматических конструкций учшцимися первых классов. Как продемонстрировано автором, своевременная диагностика дефицитов импрессивной речи (как правило, менее заметных для педагогического окружения ребенка по сравнению с экспрессивными) является важной задачей профилактики трудностей обучения, которые впоследствии могут приводить к социальной дезадаптации. Диссертационное исследование Статникова А.И.

полностью соответствует этому требованию, а его результаты являются актуальными и востребованными в современном социуме. Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обусловлена тщательным всесторонним теоретическим анализом зарубежной и отечественной литературы, адекватностью методологических и методических оснований, применением методического инструментария адекватного целям и задачам исследования. Статистическая достоверность исследования обеспечивается репрезентативностью выборки, ее соответствием целям исследования и использованием релевантных современных методов обработки данных.

Теоретическая значимость работы состоит в успешном объединении зарубежных и отечественных представлений о методологии исследования. Полученные автором сведения о способности понимать логико-грамматические конструкции детьми первого класса углубляет и расширяет существующие в детской нейропсихологии сведения о развитии способности понимать логикограмматические конструкции в возрасте 3-б лет. Выявленная связь между пониманием логике-грамматических конструкций и серийной организацией движений позволяет уточнить представления о формировании и работе функциональной системы, ответственной за декодирование грамматических признаков в сложных предложениях.

Обнаруженная у детей с тяжелыми речевыми нарушениями тенденция демонстрировать уровень грамматических операций, характерный для детей четырех-пяти лет, служит дополнительным (полученным на новой по возрасту выборке) подтверждением теоретических представлений о трех уровнях обработки синтаксической информации. Наиболее существенные научные результаты исследовании обеспечиваются следующими результатами диссертационного исследования. Во-первых, с помощью комплексных методических средств - нейропсихологического обследования на базе батареи А.Р. Лурии и разработанных автором компьютеризированных методик- диссертанту удалось выделить лингвистические характеристики, влияющие на успешность понимания логико-грамматических конструкций.

Во-вторых, у детей с отставанием в развитии познавательной сферы выявлена специфическая иерархия сложности понимания предложений, внутри которой редкие и сложные предложения пассива с обратным порядком слов понимаются почти так же правильно„как самые простые предложения актива с прямым порядком слов, и значительно лучше предложений актива с обратным порядком слов и пассива с прямым порядком слов. В-третьих, обнаружено„что дети прибегают к более раннему уровню синтаксиса — семантическому, в рамках которого используется опора на порядок слов. В-четвертых, выявлено наличие связей как между понимания логика-грамматических конструкций и успешностью сформироваиностью стратегий переработки зрительно-пространственной информации, так и между успешностью понимания логи ко-грамматических конструкций и степенью сформированности серийной организации движений и действий.

Абсолютно новые н относительно новые факты, полученные соискателем: - выделены связи между способностью к пониманию логико-грамматических конструкций (и верификации нх грамматической правильности) и серийной организацией движений и действий; - обнаружены корреляционные зависимости между способностью понимать логико-грамматические конструкции и переработкой зрительно-пространственной информации; выявлена иерархия сложности понимания логико-грамматических конструкций первоклассниками, обучающимися в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи; - разработаны новые методические компьютеризированные средства: методики на понимание логико-грамматических конструкций и на оценку способности к верификации грамматической правильности предложений. Значимость полученных автором диссертации результатов заключается в установлении механизмов дефицита в понимании логико-грамматических конструкций у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, а также в выделении невербальных компонентов психической деятельности, с которыми связан данный дефицит.

Также определены лингвистические характеристики, влияющие на понимание грамматически сложных предложений. Автором разработана перспективная методика тестирования понимания логико-грамматических конструкций, которая является актуальным инструментом не только для нейропсихологов и клинических психологов, работающих с детьми, но и для логопедов и дефектологов, а также для лингвистов, изучаюгцих детские выборки.

Язык диссертации, полнота изложения материалов диссертации в работах, опубликованных автором. Диссертация выстроена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научно-психологическим исследованиям, написана научным языком и полноценно иллюстрирована рисунками и таблицами, Диссертационное исследование состоит из введения„четырех глав, заключения, списка литературы и пяти приложений. Сформулированные Статниковым А.И. выводы содержательны и обоснованы результатами проведенного исследования, соответствуют паспорту н формуле специальности 19.00.04 - Медицинская психология (психологические науки).

Автореферат н публикации полностью отражают содержание исследования. Публикации Статникова А.И. (4 из которых в журналах из перечня ВАК) содержательно соответствуют диссертации и достаточно полно презентируют основные результаты исследования, При общей положительной оценке работы хотелось бы высказать несколько пожеланий и замечаний: 1. В настоящей работе автор диссертации в оценке речевого статуса детей опирался на решение психолого-медико-педагогического консилиума, которое подтверждалось данными нейропсихологического исследования. Возможно, что более тщательный анализ речевого статуса позволил бы разделить детей на подгруппы с учетом их индивидуальных особенностей. Поэтому и последующих исследованиях можно предпринять дальнейшее расширение выборки с возможным разделением ее на подгруппы на основе более детальной квалификации симптомов речевого развития.

2. Несмотря на полученные в работе свидетельства того, что выделенные невербальные компоненты психической деятельности гсерийная организация, переработка зрительно-пространственной информации) связаны с пониманием логико-грамматических конструкций, и обосновываются предположения о характере данных связей, не в полной мере освещен вопрос того, какие еще звенья могут быть включены в функциональную систему, ответственную за понимание логико-грамматических конструкций, и как нарушение или отставание в развитии этих звеньев может влиять на результаты тестовых заданий у учащихся первых классов.

Помимо высказанных замечаний можно сформулировать несколько рекомендаций по возможному дальнейшему продолжению работы по данной тематике. Во-первых, результаты работы востребованы в контексте внедрения инклюзивного образования, предполагающего совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися детьми.