4 (Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ)

отзыв официального оппонента — кандидата психологических наук, доцента Мельниковой Ирины Васильевны — о диссертации Зарембо Наталии Александровны на тему: «Психолого- педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 Педагогическая психология (психологические науки) Диссертационное исследование Н.А. Зарембо посвящено изучению психолого-педагогического сопровождения студентов †первокурсник, являющихся выпускниками сельских средних школ. Как известно, в настоящее время в психологии высшей школы выделяется комплекс проблем, связанных с психологической адаптацией первокурсников к вузовской жизни, когда у молодых людей возникает немало трудностей, к преодолению которых они не всегда готовы; при этом наиболее уязвимой частью студенчества оказываются выходцы из сельской местности. Анализ современных исследований показывает, что проблема оказания им действенной психологической помощи изучена недостаточно.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью научного обоснования и разработки содержания и методов психологического сопровождения студентов первого курса, окончивших средние учебные заведения в сельской местности. Работа состоит из введения, теоретической и эмпирической частей, обсуждения результатов, выводов, заключения, списка литературы, включающего 216 источников, 11 приложений. Текст диссертации размещен на 173 страницах. В первой главе проведен всесторонний и глубокий анализ проблемы психологической адаптация к условиям вуза студентов из сельской местности районов Крайнего Севера. Автор анализируют понятийный аппарат, используемый при изучении адаптационных процессов, конкретизирует ряд понятий, например, «психологическая адаптированность к условиям вуза» и «процесс психологической адаптации к условиям вуза», выделяет факторы, осложняющие вузовскую адаптацию большинства студентов-сельчан, и показывает, что при этом наиболее сильному негативному воздействию подвергается их эмоциональная сфера.

В этой связи психолого- педагогическое сопровождение рассматривается как важное условие успешной вузовской адаптации, благодаря ему оптимизируется эмоциональное состояние студентов и создаются предпосылки для всестороннего развития личности. С позиций личностно-ориентированного и компетентностного подходов выделены три вида компетентности, определяющих качество адаптации: коммуникативная компетентность (по В.Н. Куницыной), саморегуляция поведения (по В.И. Моросановой) и эмоциональная саморегуляция. Адаптация студентов к вузовской жизни рассмотрена как феномен, обусловленный взаимодействием трех выше указанных компонентов. Рассмотрев взгляды ведущих психологов на проблему эмоциональной саморегуляции, а также исходя из собственного опыта наблюдений, автор выделяет прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний как фактор эффективности эмоциональной саморегуляции. Высказывается предположение, что овладение этим приемом способствует улучшению адаптации студентов к вузовской жизни.

Прием имеет сложную структуру и включает несколько действий: распознавание негативных эмоций, возникших в определенной жизненной ситуации; анализ условий и причин, в которых они появились; рефлексия ответной поведенческой реакции и осознание деструктивных когнитивных установок, актуализировавшихся в данной ситуации и усиливающих переживания; прогнозирование последствий негативных переживаний и деструктивных установок; изменение деструктивных установок и снижение негативного эмоционального напряжения; корректировку своего поведения. В результате аналитического обзора литературы выдвигается пять гипотез, проверяемых в последующем исследовании: 1.

Студенты-сельчане и студенты-горожане, поступившие в вуз, различаются по параметру содержания типичных адаптационных трудностей. 2. У студентов-сельчан, интегральные показатели психологической адаптации к вузовской жизни значимо ниже, чем у их однокурсников студентов-горожан. 3. У студентов-сельчан, уровень освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, показатели коммуникативной компетентности и показатели саморегуляции поведения значимо ниже, чем у студентов-горожан.

4, Формирование приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний статистически значимо повышает качество коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения. 5. Формирование приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний статистически значимо повышает уровень адаптации к вузовской жизни студентов-первокурсников.

Рассматривая основные результаты исследования, прежде всего, необходимо отметить, что все гипотезы подтверждены. Достоверность полученных данных обеспечена участием большого количества испытуемых (713 студентов первого курса Северного (Арктический) федерального университета имени М.В.

Ломоносова: из них 304 студента из районов Крайнего Севера), использованием батареи валидных диагностических методик (опросник «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда; многошкальная опросная методика В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения»; опросник КОСКОМ «Измерение коммуникативной и социальной компетентности» В.Н. Куницыной), среди которых три авторские методики («Оценка уровня саногенного мышления», «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и «Анкета для выявления типичных адаптационных трудностей студентов-первокурсников»), и пряменениеы разноообразных методов математической статистики, адекватных задачам исследования ~однофакторный дисперсионный анализ, регрессионный анализ, корреляционный анализ, критерий 1-Стьюдента, критерий 13-Манна-Уитни, многофункциональный критерий у-Фишера).

Диагностическая часть исследования тщательно продумана и проработана: обоснован выбор методик исследования, проведена процедура нормализации опросника К. Роджерса и Р. Даймонда, разработаны оригинальные авторские методики, результаты первичной и вторичной диагностики хорошо представлены и обсуждены. Несомненным достоинством работы является «Методика формирования приема когнитив ной переработки эмоциональных являющаяся хорошей модификацией методики переживаний», «Совершенствование стратегий межличностного познания» Н.А. Рождественской, построенной на принципах поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и проблемного обучения (А.В.

Брушлинский и А.М. Матюшкин). Созданная автором методика обучения положена в основу «Программы психолого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза». Н.А. Зарембо самостоятельно проведена большая, сложная и высококвалифицированная работа по ее научному обоснованию, построению и апробации.

Программа рассчитана на 24 занятия, которые проводятся по 2 раза в неделю по 2,5 часа в течение 3-х месяцев. Формирующий эксперимент по программе проведен на высоком уровне, и она внедрена в деятельность психологической службы и учебный план Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова. Тщательно проработан методический материал программы, в котором представлены оригинальные домашние задания для студентов, процедура получения обратной связи от учащихся в процессе освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, требования к специалисту, осуществляющему психологическое сопровождение. Особый интерес представляет подробное описание процесса формирования приема когнитивной переработки таких эмоциональных переживаний, как обида, стыд, вина и некоторые другие.

К достоинствам работы относится и тщательная проверка эффективности экспериментальной программы. Показатели участников экспериментальной и контрольной групп сравнивались дважды: сразу после завершения программы и через б месяцев после ее окончания. Доказано, что позитивные сдвиги в адаптационном процессе испытуемых, имевшие место после окончания тренинга, остались достаточно стабильными и через полгода.

В целом, Н.А. Зарембо провела масштабное оригинальное исследование, имеющее научную новизну, теоретическую и практическую значимость. Качественное проведение диагностического и формирующего экспериментов свидетельствует о высокой квалификации, научной добросовестности и фундаментальной подготовке автора к научной, педагогической и практической работе. Важно, что проведенное Н.А. Зарембо исследование имеет значительные перспективы: это — и расширение круга целевых групп, для которых формирование приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний могло бы быть полезным, и изучение особенностей формирования приема у респондентов разных возрастов и профессий, и сравнительный анализ различных подходов к повышению качества эмоциональной саморегуляции.