Автореферат (Психологические условия формирования у студентов способов распознавания коррупционного поведения), страница 2

Изучитьсуществующиенаучныеподходыканализупроблемкоррупционного и антикоррупционного взаимодействия. Выделить содержаниеантикоррупционной компетенции и ее компонентов.3. Выделитьсоставиструктурууменияраспознаватьситуациикоррупционного взаимодействия.4. Разработать и апробировать методику диагностики уровня развития уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия.5. Разработать схему ориентировочной основы действия распознаванияситуаций коррупционного взаимодействия.6. Провестиобучениестудентовумениюраспознаватьситуациикоррупционного взаимодействия.

Выделить систему психологических условий,обеспечивающих усвоение содержания данного умения в управляемомобучении.Теоретико-методологическойосновойисследованияявляются:деятельностная теория учения и усвоения познавательного опыта индивидом(Леонтьев А.Н., Гальперин, Талызина, Давыдов, Эльконин, Габай, Нечаев,Ильясов, Подольский, и др.); типология ориентировочной основы действия(Гальперин, Талызина); положения о составе и структуре процесса учения(Ильясов).7Методы исследованияТеоретические методы: теоретический анализ отечественной и зарубежнойлитературы по исследуемой проблеме. Методы теоретического моделирования иконструирования.Эмпирическиеметоды.Диагностические:1)методикадиагностикистихийно-сформированного (житейского) знания о коррупции - опросник –(Пшеничнюк, 2016 е); 2) методика диагностики уровня развития знаний окоррупции – «Открытые вопросы»3 (Пшеничнюк, 2016 г); 3) методикадиагностики уровня развития логических операций (Подгорецкая, 1980);4) модификация методики диагностики уровня развития логических операций наматериалеюридическихпонятийобэкономическихпреступлениях(Пшеничнюк, 2016 г); 5) метод кейсов для диагностики уровня развития уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия (Пшеничнюк, 2015 д).Методика формирования умения распознавать ситуации коррупционноговзаимодействия (Погожина, Пшеничнюк, 2016 б).Статистическая обработка экспериментальных данных проводилась спомощью пакета статистических программ SPSS 22.0 и включала описательныестатистики, применение критериев проверки статистических гипотез и анализакорреляционных связей для связных выборок (коэффициенты ранговойкорреляции Спирмена (ρ), Sign test, Wilcoxon signed-rank test).Эмпирическая база.

В исследовании приняли участие 352 испытуемых ввозрасте от 13 до 63 лет: на первом этапе исследования – 70 человек; на втором(основном) этапе – 282 человека (из них 73 – в формирующем эксперименте).Научная новизна результатов исследования:Впервые сопоставлено содержание житейского и научного знания окоррупции, описаны необходимые и достаточные признаки для формированияраспознавания понятия «коррупция». Эмпирически показано, что содержаниежитейского знания о коррупции является неполным и частным (т.е. не содержитнеобходимые и достаточные признаки коррупционного взаимодействия,3Разработана совместно с Сергеевой М.В.8существенныедляегораспознавания),чтонепозволяетэффективнораспознавать ситуации коррупционного взаимодействия.Впервые установлено наличие значимых связей между: отношением ккоррупции и знанием определения понятия «коррупция»; отношением ккоррупции и знанием методов противодействия коррупции. Чем более субъектосведомлен о методах противодействия коррупции, тем менее он терпим ккоррупционному поведению.Впервыепоказано,чтокогнитивныйкомпоненткоррупционноговзаимодействия и антикоррупционной компетенции имеют сходное содержаниеи структуру, в отличие от мотивационного и эмоционального компонентов,имеющих противоположную направленность.

В содержание когнитивногокомпонента антикоррупционной компетенции включены знания о коррупции исодержание умения распознавать ситуации коррупционного взаимодействия.Построена схема ориентировочной основы действия распознавания ситуацийкоррупционного взаимодействия.Впервые разработана система условий эффективного формирования уменияраспознаватьситуациикоррупционноговзаимодействия,включающаясодержание знаний о коррупции, способах ее распознавания (ориентировка),задаваемые культурно-социальной средой, и организацию их усвоения впроцессе управляемого обучения.Впервые установлено, что функционирование сформированного содержанияумения распознавать ситуации коррупционного взаимодействия приводит кповышению уровня развития логического приема «подведение под понятие».Теоретическая значимость результатов исследования.Установлено наличие значимых связей между следующими компонентамижитейского (стихийно сформированного) знания о коррупции: отношением ккоррупции и знанием определения понятия «коррупция»; отношением ккоррупции и знанием методов противодействия ей.Выделеносодержаниекогнитивногокомпонентаантикоррупционнойкомпетенции: знание о коррупции (ее видах); знание о формах коррупционного9взаимодействия;умениераспознаватьситуациикоррупционноговзаимодействия.Установлено,чтоуровеньразвитияуменияраспознаватьситуациикоррупционного взаимодействия определяется уровнем развития содержаниязнаний о коррупции, знаний о способах ее распознавания (ориентировки),задаваемых культурно-социальной средой, и системой условий их усвоения впроцессе управляемого обучения.Выделена связь между повышением уровня развития умения распознаватьситуации коррупционного взаимодействия и повышением уровня развитиялогическогоприема«подведениеподпонятие»,специальнонеформировавшегося в процессе управляемого обучения.Разработан и апробирован комплекс методик оценки уровня развития уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия и формированиясодержания этого умения.Практическая значимость результатов исследования.Разработанные методики диагностики уровня развития знаний о коррупции иумения распознавать ситуации коррупционного взаимодействия универсальны имогут быть использованы в различных сферах (образование, производство,государственная служба и т.п.) для диагностики уровня развития когнитивногокомпонента антикоррупционной компетенции должностных лиц.Разработанная и успешно апробированная методика формирования знания окоррупции (видах коррупции и мерах ответственности и противодействиякоррупционным преступлениям) и содержания умения распознавать ситуациикоррупционного взаимодействия может быть использована для развития уменияраспознавать ситуациикоррупционного взаимодействияпри подготовкеспециалистов разных областей профессиональной деятельности, и составитьсодержание методик антикоррупционной экспертизы в области нормативноправового регулирования и деятельности государственных, муниципальных,коммерческих и некоммерческих организаций.Материалы диссертации и созданная методика распознавания коррупциимогут быть положены в основу учебной программы спецкурса для студентов10вузов(вчастности,длястудентов,обучающихсяпоспециальности«Государственное и муниципальное управление»), в системе дополнительногообразования,атакжеобщеобразовательныхфакультативашкол,длястудентовучащихсясреднихстаршихспециальныхклассовучебныхзаведений.Степеньдостоверностиобеспечиваетсярезультатовнаучно-методологическойпроведенныхосновойисследованийисследования;использованием методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования;применением надежных методик диагностики исследуемых переменных иметодикформированияновогознания.Статистическаядостоверностьобеспечивается достаточным объемом выборки и ее репрезентативностью;применением адекватных методов математической статистики и аналитики.Положения, выносимые на защиту1.

Содержание понятия «коррупция» имеет в составе три структурныхкомпонента, необходимых и достаточных для его распознавания: должностноелицо; злоупотребление должностного лица служебным положением (довереннойвластью); выгода, получаемая должностным лицом (для себя или третьих лиц).2.

Полнота содержания знания о коррупционном взаимодействии и уровеньразвития логического приема «подведения под понятие» влияют на уровеньразвития умения распознавать ситуации коррупционного взаимодействия.3. Житейские (стихийно сформированные) знания субъектов о коррупции иметодах противодействия ей являются неполными, частичными, что непозволяет ему эффективно распознавать все виды коррупции и ситуациикоррупционного взаимодействия.4.

Функционированиесодержанияусвоенногосубъектамиуменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия приводит к повышениюуровня развития логического приема «подведения под понятие», специально неформировавшегося в обучении.5. Психологическимиусловиямиформированияустудентовуменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия выступают содержание11знания о коррупции и способах ее распознавания (ориентировка), задаваемыекультурно-социальной средой и усваиваемые в управляемом обучении.6.

Разработанные методики диагностики и обучения умению распознаватьситуации коррупционного взаимодействия являются эффективными средствамиоценки уровня развития этого умения и формирования его у субъекта.Апробация результатов исследования.Теоретико-эмпирическиерезультатыисследованияобсуждалисьназаседаниях кафедры психологии образования и педагогики факультетапсихологииМГУимениМ.В. Ломоносова(2013,2014,2015,2016);докладывались и представлялись на российских и международных научныхконференциях и форумах: Межрегиональном молодежном научном форуме«XXIV Акмеологические чтения магистрантов и аспирантов» (Москва, 2016);Международной научно-практической конференции «Психология развитиячеловека как субъекта труда.