Автореферат (Психологические условия формирования у студентов способов распознавания коррупционного поведения), страница 5

Результаты показывают, что повысиласьобобщенность умения подводить под понятие (рост показателей выполнениязаданий методик ПпП и ее модификации). Как видно из рис.3, результатывыполнения заданий испытуемыми контрольной группы на этапах входной иконтрольной диагностики существенно не изменились.Для оценки значимости различий в содержании когнитивного компонентаантикоррупционной компетенции до и после обучения использовался Wilcoxonsigned-rank test (SPSS 22.0) (табл. 3-5).Таблица 3Сопоставление результатов входной и контрольной диагностики испытуемыхэкспериментальной группы (Wilcoxon signed-rank test, N = 30)Вд «Определение» Вд «Пример» Вд «Объяснение» Кд «Определение»Кд «Пример»Кд «Объяснение»Sig. (2-tailed),190,001**,046*Примечания. Здесь и в табл.

4-6: Вд – выполнение заданий на этапе входной диагностики; Кд– выполнение заданий на этапе отсроченного контроля; «Определение» - задание наформулировку определения коррупции, «Пример» - приведение примера коррупции,«Объяснение» - объяснение приведенного примера.Таблица 4Вд Кейс 1 Кд Кейс 1Sig. (2-tailed) ,004*Вд Кейс 2 Кд Кейс 2,004*Вд Кейс 3 Кд Кейс 3,008*Вд Кейс 4 Кд Кейс 4,002*Вд Кейс 5 Кд Кейс 5,003*Вд Кейс 6 –Кд Кейс 6,000**Таблица 5Вд ЮП1.1- Вд ЮП1.2- Вд ЮП1.3- Вд ЮП1.4- Вд ЮП1.5- Вд ЮП2.1- Вд ЮП2.2Кд ЮП1.1 Кд ЮП1.2 Кд ЮП1.3 Кд ЮП1.4 Кд ЮП1.5 Кд ЮП2.1 Кд ЮП2.2Sig.(2tailed) ,001**,157,007*,023*,001**,000**,014*Примечания.

ЮП – диагностика подведения под юридические понятия об экономическихпреступлениях.Таблица 6Вд ПпП1.1Кд ПпП1.1Вд ПпП1.2- Вд ПпП1.3- Вд ПпП1.4- Вд ПпП1.5- Вд ПпП2.1Кд ПпП1.2 Кд ПпП1.3 Кд ПпП1.4 Кд ПпП1.5 Кд ПпП2.1Sig.(2tailed) ,000**,059,257,046*,025*,020*Примечания. ПпП – диагностика подведения под общенаучные понятия.Вд ПпП2.2Кд ПпП2.2,003*Как видно из табл. 3, в задании методики «открытых вопросов»,направленном на диагностику знания определения понятия «коррупция», уиспытуемых экспериментальной группы не обнаружено существенного сдвига.Это объясняется тем, что формулировка определения понятия «коррупция» былаизвестна большинству испытуемых до обучения, но содержание данногопонятия не использовалось ими при анализе коррупционного поведения. После23обучения показатели использования содержания понятия «коррупция» дляобъяснения примеров коррупции значимо повысились.

Это свидетельствует отом,чтосодержаниекогнитивногокомпонентаантикоррупционнойкомпетенции включает не только знание о составе и структуре понятия«коррупция», но и знания о способах ее распознавания. Как видно из табл. 4,значимоповысилсяуровеньразвитияуменияраспознаватьситуациикоррупционного взаимодействия.

Это объясняется тем, что в процессе обученияформировались операции, входящие в состав приема подведения под понятие«коррупция» на основе полной обобщенной ООД. Как видно из табл. 5, значимоповысился уровень развития умения подводить под юридические понятия обэкономических преступлениях. Это объясняется тем, что обучение проводилосьна материале анализа разных видов ситуаций коррупционного и иногопротивозаконного взаимодействия с применением ориентировки, содержащейзнание об умении подводить под понятие коррупция. На основе полученныхданных сделан вывод о том, что психологическими условиями эффективногоформирования умения распознавать ситуации коррупционного взаимодействиявыступают знания о коррупции и способах ее распознавания.После обучения также значимо повысился уровень развития уменияподводить под общенаучные понятия, включающего операции выделенияхарактеристикпонятия,характеристикситуации,операциисравнения(сопоставления), операции логического вывода по правилу (табл.

6). Этосвидетельствует о том, что у испытуемых экспериментальной группы умениераспознавать ситуации коррупционного взаимодействия, сформированное вобучении, в процессе своего функционирования приобрело новое свойство обобщенность, - в результате чего стало возможным его использование дляанализа ситуаций, специально не отрабатывавшихся в ходе обучения.Как видно из табл. 3-6, в ходе обучения у испытуемых экспериментальнойгруппы значимо повысился уровень развития умения распознавать ситуациикоррупционноговзаимодействиявцелом(верноерешение19-тидиагностических заданий из 24-х (Wilcoxon signed-rank test; р≤0,05). Это24свидетельствует о высоком уровне эффективности обучения по разработаннойнами методике.У испытуемых контрольной группы статистически значимые сдвигинаблюдаются в показателях выполнения 2-ух из 24-х заданий этапов входной иконтрольной диагностики (р≤0,05).

Для успешного выполнения этих 2-х заданийнеобходимо владением всеми компонентами логического приема «подведенияпод понятие»: 1) актуализация знаний о содержании базового понятия;2) выделение признаков в определяемом понятии; 3) сравнение признаковбазового и определяемого понятия; 4) вывод о соответствии, несоответствии илиневозможности отнести определяемое понятие к базовому по правилулогического вывода. Остальные 8 заданий аналогичного содержания быливыполнены на том же уровне, что и при входной диагностике, поэтому говоритьо статистически значимом повышении уровня развития приема «подведения подпонятия» в целом у испытуемых контрольной группы, или тенденции к ним,оснований нет.Выводы:1. Выделеносодержаниепонятия«коррупция»,необходимоедляформирования умения его распознавать: коррупция – злоупотреблениедолжностным лицом своим служебным положением с целью получения выгоды(материальной или нематериальной; для себя или третьих лиц).

Определено, что«коррупция», относится к конъюнктивным понятиям, включающим тринеобходимых и достаточных признака: 1 – должностное лицо; 2 –злоупотребление должностного лица; 3 – выгода для должностного лица.2. Установлено, что житейские представления о коррупции (стихийносформированных у субъектов) включают: знание определения понятия«коррупция», представления о методах противодействия коррупции и мерахответственностизакоррупционныепреступленияиотношениеккоррупционному поведению. Выявлены значимые связи между отношением ккоррупции и знанием определения понятия «коррупция»; между отношением ккоррупции и методами противодействия ей.

Это свидетельствует о том, что25повышение уровня знаний субъекта о коррупции способствует снижениюуровня терпимости к коррупционным проявлениям.3. Методика диагностики уровня развития умения распознавать ситуациикоррупционного взаимодействия, включающая в себя диагностику полнотысодержания знания о коррупции, уровня развития умения подводить подпонятие и умения распознавать ситуации коррупционного взаимодействия,позволяет эффективно определять не только уровень развития знаний окоррупции, умения распознавать ситуации коррупционного взаимодействия, нои определять уровень развития умения распознавать общенаучные понятия.4.

Существуют значимые связи между уровнем развития знаний о коррупциииуровнемразвитияуменияраспознаватьситуациикоррупционноговзаимодействия; между уровнем развития приема «подведения под понятие» иуровнемразвитияуменияраспознаватьситуациикоррупционноговзаимодействия. Это свидетельствует о том, что для формирования уменияраспознаватьситуациикоррупционноговзаимодействиянеобходимоформирования полного и обобщенного знания о коррупции и логическогоприема подведения под понятие.5. Программа формирования у студентов умения распознавать ситуациикоррупционного взаимодействия, состоящая из трех частей - 1) усвоениесодержания ООД распознавания ситуаций коррупционного взаимодействия(проблемный метод, построение схемы ООД экспериментатором вместе сиспытуемыми); 2) отработка умения распознавать ситуации коррупционноговзаимодействия с использованием системы психологических условий усвоения впроцессе управляемого обучения; 3) контроль (два этапа – итоговый[первичный],отсроченныйэффективнымсредством[пометодикамобучениядиагностики])умениюраспознавать–являетсяситуациикоррупционного взаимодействия.

Проведенное на основе этой программыобучение значимо повысило у испытуемыхуровень развития уменияраспознавать ситуации коррупционного взаимодействия.6. Послеобученияумениюраспознаватьситуациикоррупционноговзаимодействия по разработанной программе у испытуемых, в процессе26функционированиясодержанияданногоумения,значимоповысилисьпоказатели уровня развития логического приема подведения под понятие, чтосвидетельствует о расширении поля возможного применения разработаннойметодики формирования умения распознавать ситуации коррупционноговзаимодействиядляформированияобобщенногологическогоприема«подведение под понятие».7. Системой условий формирования у студентов умения распознаватьситуации коррупционного взаимодействия выступают содержании знания окоррупции и способах ее распознавания (ориентировка), задаваемых культурносоциальной средой и усваиваемых в управляемом обучении.Основное содержание диссертационного исследования отражено в 19 научныхпубликациях, среди них 3 – в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК(общий объем - 3,59 п.л., авторский вклад – 3,21 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1.

Пшеничнюк, Д.В. Особенности распознавания понятия "коррупция"студентами (на выборке студентов ММА имени И.М. Сеченова) / Д.В.Пшеничнюк // Вестник Тверского государственного университета. - СерияПедагогика и психология. – 2015а. - № 1. - С. 237-242. 0,4 п.л. ИФ РИНЦ –0,066.2. Пшеничнюк, Д.В. Особенности распознавания школьниками истудентами понятия коррупция / Д.В. Пшеничнюк // Вестник Тверскогогосударственного университета.