Взаимосвязи характеристик психологического развития в подростковом возрасте

На правах рукописиПавлова Мария КонстантиновнаВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕСпециальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2006Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультетапсихологии Московского государственного университетаим.М.В.ЛомоносоваНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор Подольский АндрейИльичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук,профессор Поливанова КатеринаНиколаевнакандидат психологических наукМохов Владимир АндреевичВедущая организация:Российский государственныйгуманитарный университетЗащита диссертации состоится _____________ в 15:00 на заседаниидиссертационного совета Д.501.001.95 в МГУ им.М.В.Ломоносова поадресу: 125009 Москва, ул.

Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория 310С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотекеМГУ им.М.В.ЛомоносоваАвтореферат разослан «____»_______________________________2006 г.Ученый секретарьдиссертационного советаО.А.Карабанова1Общая характеристика исследованияМодель психологического возраста, предложенная Л.С.Выготским и далееразработанная в трудах Д.Б.Эльконина и Л.И.Божович, включает положение овзаимосвязанности всех существенных психологических изменений, происходящих внекотором возрасте.

Целостность личности и психики развивающегося субъектаобусловливает слитность, неразрывное переплетение различных сфер развития, чтозафиксировано в понятии центрального психологического новообразования возраста,относящегося к сознанию и личности ребенка в целом. Однако большое числопсихологических особенностей, линий развития, которые можно выделить в каждомвозрасте, а также разночтения в понимании того, какие из них следует считатьнаиболее значимыми, затрудняют перенос этого общего принципа целостности,связности развития с общетеоретического уровня на уровень систематизациимножества известных частных взаимосвязей в развитии и далее на уровеньэмпирического исследования.

Актуальность настоящего исследования состоит втом, что в нем предпринята попытка применить указанное общее положение оцелостности развивающегося субъекта и взаимосвязанности всех существенныхвозрастных психологических изменений к анализу психологических особенностейконкретного возраста, то есть выявить структуру взаимосвязей между ключевымипоказателями развития в данном возрасте. Основной вопрос исследования можносформулировать так: «Каким образом внутренняя логика, целостность, присущаяпроцессу развития, обнаруживает себя во взаимосвязях между многочисленными и напервый взгляд разрозненными психологическими особенностями, присущимиданному возрасту?».В качестве рабочих терминов нашего исследования мы использоваликатегориюхарактеристикпсихологическогоразвития,подкоторымиподразумевались качественные изменения сознания, личности, психики, деятельностиребенка и его отношений с окружением, типичные для данного возраста, и категориюсфер развития, которая означала основные содержательные стороны или линииразвития, выделяемые в рамках различных концепций психологического развития.Исследование проводилось на материале подросткового возраста.Целью настоящего исследования явилось изучение особенностей структурывзаимосвязей между характеристиками психологического развития в подростковомвозрасте.Объект исследования – характеристики психологического развития вподростковом возрасте.Предметисследования–взаимосвязимеждухарактеристикамипсихологического развития в подростковом возрасте.Теоретико-методологическимиосновамиисследованиясталифундаментальные представления о психологическом возрасте и его структуре,сформулированные Л.С.Выготским, далее разработанные Л.И.Божович иД.Б.Элькониным и впоследствии конкретизированные в работах А.Л.Венгера,О.А.Карабановой, К.Н.Поливановой, В.И.Слободчикова, Б.Д.Эльконина.

Мы такжеопирались на представления Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина омногоуровневой структуре личности и процесса ее развития и на идеи системности иполидетерминированности процесса развития, постулируемые и в вышеупомянутыхподходах, и в современных зарубежных концепциях психологического развития(экологическийподходУ.Бронфенбреннера,контекстуализм Р.М.Лернера,неопиажистская концепция К.Фишера и др.).2Задачами теоретического этапа исследования были следующие:1.

Проанализировать проблему взаимосвязей между сферами и характеристикамипсихологического развития, исходя из базовых посылок, заложенных в моделипсихологического возраста Л.С.Выготского – Д.Б.Эльконина, и выявить допущения отаких взаимосвязях, присутствующие в основных классических и современныхконцепциях психологического развития.2. Рассмотреть основные теоретические подходы, существующие в психологииподросткового возраста, выделить важнейшие психологические особенностимладшего и старшего подросткового возраста, описать существующие представленияо взаимосвязях между ними.Порезультатамтеоретическогоанализабылисформулированытеоретические гипотезы исследования:1.

В подростковом возрасте характеристики психологического развития, относящиесяк сферам познания и самосознания, связаны между собой и с характеристикамисферы отношений.2. В подростковом возрасте центральное положение в структуре взаимосвязей междухарактеристиками психологического развития занимают особенности отношений сродителями и со сверстниками обоих полов, понятийное мышление, интегральныйобраз «Я», интерес к самопознанию, переживания неуверенности в себе и чувстваодиночества, формирующееся мировоззрение.3. Взаимосвязи между характеристиками психологического развития отражаютсогласованность прогресса в разных сферах развития.Задачами эмпирического этапа исследования были следующие:1.

Подобрать диагностические методики, с помощью которых можно получитьданные о психологических особенностях познавательной сферы, сферы самосознанияи отношений подростков с окружающими.2. С помощью подобранных методик исследовать психологические особенностипознавательной сферы, сферы самосознания и отношений с окружающими уиспытуемых младшего и старшего подросткового возраста обоих полов.3. По результатам первичной обработки данных выделить показатели, по которымобнаруживаются различия между младшими и старшими подростками, то естьэмпирические показатели характеристик психологического развития.4. Выявить структуру взаимосвязей между характеристиками психологическогоразвития отдельно для каждой половозрастной группы.5. Определить, какие взаимосвязи являются устойчивыми для выборки в целом, длямальчиков и девочек и для отдельных возрастов в рамках исследуемого диапазона,путем сопоставления структур взаимосвязей, полученных в отдельныхполовозрастных группах.6.

Проверить гипотезу о том, что взаимосвязи между характеристикамипсихологического развития отражают согласованность прогресса в разных сферахразвития.7. Проверить гипотезу о взаимосвязанности всех основных сфер развития вподростковом возрасте – сфер познания, самосознания и отношений.8.

Проверить гипотезу о содержании центральных характеристик развития вподростковом возрасте.3Эмпирические гипотезы исследования сформулированы следующим образом:1. Существуют устойчивые для разных половозрастных групп взаимосвязихарактеристик психологического развития, относящихся к сферам познания,самосознания и отношений.2. Существуют характеристики психологического развития, которые имеютмножество устойчивых взаимосвязей с другими характеристиками: индикаторыотношений с родителями и со сверстниками обоих полов; интеллектуальныепоказатели; показатели как дифференцированности образа «Я», так и наличия общегоэмоционально-положительного отношения к себе; показатели интереса ксамопознанию; проявления чувства одиночества и неуверенности в себе; индикаторыформирования мировоззрения.3.

Взаимосвязи между характеристиками психологического развития, типичными дляодного и того же возрастного этапа в рамках исследуемого диапазона, чаще будутположительными, а между характеристиками, типичными для разных возрастныхэтапов, – чаще отрицательными (то есть прогресс в одних сферах связан с прогрессомв других сферах, а не с регрессом или сохранением предыдущего уровня развития).Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые наэмпирическом уровне была рассмотрена проблема взаимосвязей между отдельнымипоказателями психологического развития применительно к конкретному периоду –подростковому возрасту.

Выделено и изучено три аспекта указанной проблемы:подчинение взаимосвязей между сферами и характеристиками психологическогоразвития логике прогресса в развитии; взаимосвязанность всех основных сферразвития в данном возрасте; содержание характеристик психологического развития,занимающих центральное место в структуре взаимосвязей. Описана половозрастнаяспецифика структуры взаимосвязей между характеристиками психологическогоразвития в подростковом возрасте.

Подобран комплект психодиагностическихметодик для измерения основных показателей психологического развитияподростков, причем некоторые методики являются авторскими, а для части методиксозданы оригинальные способы обработки.Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том,что положение о взаимосвязанности разных сторон психологического развития,принятое в школе Л.С.Выготского – Д.Б.Эльконина на теоретическом уровне, былораскрыто в эмпирическом исследовании: выявлена структура взаимосвязей междуключевыми характеристиками психологического развития у подростков, показано,какова ее гендерная и возрастная специфика.

Известный тезис Л.С.Выготского о том,что взаимосвязи между сферами развития меняются с возрастом, разделяемый ипредставителямиленинградскойпсихологическойшколы,оказываетсясодержательно раскрыт применительно к младшему и старшему подростковомувозрасту.Практическая значимость полученных результатов прежде всего состоит вдемонстрации того факта, что большинство психологических достиженийподросткового возраста, включая построение временной перспективы, системымировоззрения, прогресс в социальном познании и пр., связаны с благополучиемсистемы отношений с окружающими – как родителями, так и сверстниками обоихполов, что в очередной раз опровергает классические представления о неизбежностии даже необходимости конфликта в подростковом возрасте.

Эти данные задаюториентиры для психокоррекционной и консультативной деятельности: задержки врешении подростком упомянутых «задач развития», интуитивно нередко4связываемые с недостаточностью познавательного развития, могут быть обусловленынарушениями в системе отношений с родителями и сверстниками. Помимо того,составленные нами кодировочные инструкции по обработке некоторыхполупроективных методик могут быть адаптированы для использования впрактической психодиагностике.Основные положения, выносимые на защиту:1. Взаимосвязи между характеристиками психологического развития у подростков втенденции отражают согласованность прогресса в разных сферах развития:взаимосвязи между характеристиками, типичными для одного и того же возрастногоэтапа в рамках исследуемого диапазона, имеют тенденцию быть положительными, амежду характеристиками, типичными для разных возрастных этапов, –отрицательными.2.