7 (Дефицит нейродинамических компонентов деятельности у детей с трудностями обучения)

отзыв на диссертационную работу Агрнс Анастасии Романовны на тему «Дефицит нейродинамических компонентов деятельности у детей с трудностями обучения», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.04— Медицинская психология (психологические науки) Актуальность темы диссертационного исследования Агрис А.Р. обусловлена большой клинико-психологической значимостью симптомов дефицита нейродинамики (функций 1 блока мозга по А.Р. Лурии).

В данный симптомокомплекс включают такие широко известные симптомы, как дефицит работоспособности и снижение либо колебание продуктивности деятельности, проблемы включения в работу и быстрого истощения, нарушения таких энергоемких процессов, как внимание и память, ряд отклонений в обеспечении фоновых компонентов движений. Хорошо известно, что эти симптомы являются одними из наиболее часто встречающихся признаков нарушений развития в детском возрасте.

В то же время, до настоящего момента даже опытные специалисты в сфере психологии аномального развития не готовы дать точного ответа на вопрос о том, как те или иные симптомы нейродинамического дефицита связаны с определенными нарушениями развития и с состоянием других компонентов высших психических функций (восприятие и запоминание информации определенной модальности, произвольная регуляция деятельности и т.п.). Работа А.Р. Агрис посвящена решению именно этого актуального вопроса — анализу вариантов состояния нейродинамики и других компонентов ВПФ при таких проблемах отставания (задержки) в развитии, которые объединены в диагностическую категорию «трудности освоения школьных навыков счета, чтения и письма».

Полученные автором данные о вариантах дефицита нейродинамики в младшем школьном возрасте — с преобладанием низкого когнитивного темпа (утомляемости-замедленности) и гиперактивности-импульсивности — обладают несомненной научной новизной, поскольку для каждого из этих вариантов автор выделяет связанные с ними дисфункции в других компонентах ВПФ. Эти дисфункции носят не мозаичный, а системный характер, отражая в случае низкого темпа левополушарные дисфункции, а в случае гиперактивности— слабость третичных (лобных и теменно-височно-затылочных), наиболее поздно созревающих корковых отделов. Выделение таких симптомокомплексов имеет высокую теоретическую значимость, поскольку является важным шагом в изучении закономерностей познавательного развития в детском возрасте, дополняя знание о темпах развития тех или иных ВПФ ~восприятия, памяти, внимания, речи, мышления) данными о связи этих ВПФ с более базовыми, фоновыми, неспецифическими компонентами работоспособности и темповых характеристик — энергетической базой познавательного функционирования.

Наконец, очень важно отметить высокую практическую значимость диссертационного исследования Агрис А.Р. Выше уже говорилось о высокой частоте встречаемости нейродинамических нарушений в детском возрасте. В настоящее время в сфере образования растет запрос на оказание квалифицированной и научно обоснованной психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями в рамках массовых школ, реализующих основную образовательную программу. С учетом того, что речь при этом идет о детях с различными вариантами дизонтогенеза, помощь им может быть по-настоящему эффективной только при сочетании традиционных приемов психолого-педагогического сопровождения в школе и специфических клинико-психологических, в том числе — нейропсихологических знаний о тех или иных нарушениях развития.

Школьная нейропсихология как в России, так и за рубежом является в настоящее время одной из самых развитых и востребованных отраслей клинической психологии. Работа А.Р. Агрис представляет собой удачный пример научно обоснованного и теоретически фундированного изучения практически значимого вопроса — структуры дефекта у детей с проблемами в обучении. Выводы, сделанные в ней, имеют большое практическое значение. Это касается как предложенных в работе методов диагностики состояния нейродинамики в младшем школьном возрасте .