Автореферат (Природно-ландшафтный код русской культуры в аспекте лингводидактики)

На правах рукописиКОЛЬОВСКА ЕЛЕНА ГЕОРГИЕВНАПРИРОДНО-ЛАНДШАФТНЫЙ КОД РУССКОЙ КУЛЬТУРЫВ АСПЕКТЕ ЛИНГВОДИДАКТИКИСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный и иностранные языкив общеобразовательной и высшей школе)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква 2014Работа выполнена на кафедре дидактической лингвистики и теориипреподавания русского языка как иностранного филологического факультетаФГБОУ ВПО «Московский государственный университетимени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:доктор филологических наук, доцентГудков Дмитрий БорисовичФГБОУ ВПО «Московский государственныйуниверситет имени М.В.

Ломоносова»Официальные оппоненты:доктор филологических наукКовшова Мария ЛьвовнаФГБУН «Институт языкознания Российскойакадемии наук»кандидат педагогических наукЗахарченко Светлана СергеевнаФГБОУ ВПО «Московский государственныйинститут международных отношений (Уни­верситет) Министерства иностранных делРоссийской Федерации» (МГИМО)Ведущая организация:ФГБОУ ВПО «Российскийдружбы народов» (РУДН)университетЗащита состоится 11 декабря 2014 г. на заседании диссертационного сове­та Д 501.001.79 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный университетимени М.В. Ломоносова» по адресу: 119991, ГСП-1, Москва, Ленинские горы,МГУ, д.

1, стр. 51, 1-й учебный корпус, филологический факультет.С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиоте­ки ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломо­носова». Полный текст диссертации размещен на сайте филологического фа­культета ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имениМ.В. Ломоносова»: http://www.philol.msu.ruАвтореферат диссертации разослан «___» _________________ 2014 года.Ученый секретарьдиссертационного советадоцентИ.В. ОдинцоваОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫВ современной гуманитарной науке активно разрабатываются вопросывзаимоотношения и взаимодействия языка и культуры.

С точки зрения лингво­дидактики особый интерес представляет круг проблем, связанных с националь­но-культурной обусловленностью языкового сознания, поскольку эта пробле­матика имеет прямое отношение к методологическим основам преподаванияиностранных языков, и в частности русского языка как иностранного (РКИ).Одним из перспективных направлений исследования взаимосвязи языка икультуры, еще не нашедшим достаточного отражения в отечественной теории ипрактике преподавания РКИ, является изучение кодов культуры.

Настоящая ра­бота посвящена изучению и описанию в целях преподавания инофонам одногоиз них – природно-ландшафтного кода русской культуры, являющегося неотъ­емлемой частью русской языковой картины мира. С овладением единицами ко­дов культуры напрямую связаны вопросы формирования и развития коммуни­кативной компетенции инофонов, что обусловливает актуальность данной ра­боты.Объектом исследования является код культуры как вторичная семиоти­ческая система, ее отношения с системой естественного языка, особенностиструктуры, функционирования и изучения в иноязычной аудитории. При этомязыковой знак рассматривается как основное средство экспликации культурныхсмыслов, как означающее для концептов культуры или отдельных их концеп­тообразующих признаков (В.Н.

Телия).Предметом исследования стали единицы природно-ландшафтного кодарусской культуры как элемент содержания обучения РКИ на разных уровняхвладения языком. Под кодом культуры понимается некая тематическая сово­купность имен, которые, помимо общеязыковых, несут добавочные культурныезначения и, следовательно, относятся одновременно к двум семиотическим си­стемам. Исходя из этого природно-ландшафтный код определяется как сово­купность имен, относящихся к тематическому полю «природа» и обладающихдополнительными культурными значениями.Степень научной разработанности проблемы. Идея о тесной взаимо­связи языка и культуры, восходящая к учению В. фон Гумбольдта и в ХХ векеполучившая свое развитие в трудах Э. Сепира, Н.С.

Трубецкого, Б. Уорфа и др.,лежит в основе лингвокультурологии как научной дисциплины, изучающейязыковое воплощение культурного содержания. Проводимая в рамках лингво­культурологической концепции в 90-е годы ХХ века разработка представленияо кодах культуры (школа В.Н.

Телия) получила практическое применение присоставлении «Большого фразеологического словаря русского языка» (2006), гдевпервые был введен в мировую лексикографическую практику культурологиче­ский комментарий, в одной из «подзон» которого «устанавливается соотнесен­ность фразеологизма в целом или отдельных его компонентов с кодами культу­ры» (В.Н. Телия). Телесному коду русской культуры и его словарному описа­нию посвящена работа Д.Б. Гудкова и М.Л.

Ковшовой (2007), М.Л. Ковшова3также занималась изучением пищевого (гастрономического) кода, в том числе всопоставлении с данными других языков (2009, 2012). В диссертационных ис­следованиях сравнительно-сопоставительного характера рассматривался зоо­морфный код культуры (Ф.Н. Гукетлова, 2009) – на материале французского,кабардино-черкесского и русского языков, телесный (Го Синь-и, 2004) и темпо­ральный (Лян Сяонань, 2008) коды – на материале китайского и русского язы­ков; на материале английского языка исследовались пищевой (Э.А.

Гашимов,2005) и артефактивный (И.В. Дукальская, 2009) коды. В современной русскойлингводидактике данная проблематика нашла отражение в диссертационной ра­боте О.В. Макаровой, посвященной архитектурно-домоустроительному коду(2010). Природно-ландшафтный код русской культуры ранее специально неизучался.Цель диссертационной работы – выявление принадлежащих природноландшафтному коду русской культуры лексем и тех сложных языковых единиц(фразеологизмов), в которых эти лексемы наиболее ярко проявляют своекультурное значение, и последующее лингвокультурологическое и лингводи­дактическое описание этих единиц с целью преподавания инофонам.В качестве рабочей была принята гипотеза о том, что овладение кодамикультуры на базе соответствующего методического обеспечения способствуетэффективному формированию и развитию речевых навыков и умений ино­странных учащихся, повышению их коммуникативной компетенции.Указанная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость поста­новки и решения следующих исследовательских задач:● проанализировать научную литературу, имеющую отношение к темедиссертации, и обобщить данные лингвистических, лингвокультурологических,этнопсихолингвистических исследований, посвященных проблемам взаимодей­ствия языка и культуры;● сформировать корпус языковых единиц (лексем и фразеологизмов), вкоторых находит отражение природно-ландшафтный код русской культуры;● сформировать корпус текстов, иллюстрирующих функционированиеданных единиц в современном узусе;● на основе анализа языкового материала, представленного в контексте,выявить особые культурные значения отобранных единиц, являющиеся харак­терными для русского языкового сознания;● определить подходы к лексикографированию единиц природно-ланд­шафтного кода и на их основе представить словарное описание данных единиц;● проверить полученные результаты на материале малых паремическихтекстов;● на основе анализа лексических минимумов для разных уровней владе­ния русским языком как иностранным предложить поуровневое распределениеописываемых единиц;● на основе анализа научно-методической литературы разработать и опи­сать методику обучения инофонов единицам природно-ландшафтного кода рус­ской культуры, включая контроль их усвоения, с учетом семантики, языковойформы, сочетаемости и особенностей функционирования этих единиц;4● сформировать корпус учебных текстов, содержащих единицы природ­но-ландшафтного кода культуры и обеспечивающих развитие у инофонов ре­цептивных и продуктивных речевых навыков и умений;● провести апробацию результатов исследования в ходе практических за­нятий с инофонами.Для решения поставленных задач на разных этапах исследования исполь­зовались следующие подходы и методы: анализ и обобщение данных лингви­стической, методической, психолого-педагогической литературы и лексикогра­фических источников, метод сплошной выборки и целенаправленный поиск,системный подход, описательный метод, лингвокультурологическое комменти­рование, интерпретация, метод реализации теоретических положений исследо­вания в подготовленных средствах обучения и экспертно-аналитический методоценки их качества, опытное обучение по разработанным дидактическим мате­риалам и наблюдение за его участниками, статистический метод при обработкеего результатов, опрос, анкетирование и тестирование.Теоретическую базу исследования составили научные работы по лингво­дидактике и методике преподавания (И.Л.

Бим, Е.М. Верещагин, Н.Д. Гальско­ва, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Д.И. Изаренков, М.С. Ильин, Т.И. Капитонова,Л.П. Клобукова, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, М.Р. Львов, А.А. Миролюбов,О.Д. Митрофанова,В.В. Морковкин,Л.В. Московкин,И.В. Одинцова,Е.И. Пассов, Ю.Е. Прохоров, И.В.