Диссертация (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками), страница 46
Описание файла
Файл "Диссертация" внутри архива находится в папке "Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками". PDF-файл из архива "Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве МГУ им. Ломоносова. Не смотря на прямую связь этого архива с МГУ им. Ломоносова, его также можно найти и в других разделах. , а ещё этот архив представляет собой докторскую диссертацию, поэтому ещё представлен в разделе всех диссертаций на соискание учёной степени доктора психологических наук.
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст 46 страницы из PDF
Vellutino F. R., Fletcher J. M., Snowling M. J., Scanlon D. M.Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four256decades? // Journal of Child Psychology, Psychiatry, Allied Disciplines. —2004. — № 45. — P. 2—40.401. Venezky R. L. The structure of English orthography. — Mouton,Netherlands: The Hague, 1970.402. Verhagen W. G., Aarnoutse C.
A., van Leeuwe J. F. The predictivepower of phonemic awareness and naming speed for early Dutch wordrecognition // Educational Research and Evaluation. — 2009. — № 15. — P.93—116.403. Villaume S. K., Wilson L. C. Preschool children’s explorations ofletters in their own names // Applied Psycholinguistics. — 1989. — № 10. — P.283—300.404. Vukovic R. K., Siegel L. S. The double-deficit hypothesis: Acomprehensive analysis of the evidence // Journal of Learning Disabilities. —2006. — № 39.
— P. 25—47.405. Wade T. L. B. A comprehensive Russian grammar. — Oxford, UK:Blackwell, 1992.406. Wade-Woolley L., Geva E. Processing inflected morphology insecond language word recognition: Russian-speakers and English-speakers readHebrew // Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. — 1999. — № 11.— P.
321–343.407. Wagner R. K., Torgesen J. K. The nature of phonological processingand its causal role in the acquisition of reading skills // Psychological Bulletin.— 1987. — № 101. — P. 192—212.408. Wallach M. A., Wallach L. Teaching all children to read. —Chicago, IL: University of Chicago Press, 1976.409. Wallach L., Wallach M. A., Dozier M. G., Kaplan N. W. Poorchildren learning to read do not have trouble with auditory discrimination but dohave trouble with phoneme recognition // Journal of Educational Psychology. —1977. — № 69.
— P. 36—39.257410. Wimmer H. Characteristics of developmental dyslexia in a regularwriting system // Applied Psycholinguistics. — 1993. — № 14. — P. 1—33.411. Wimmer H., Goswami U. The influence of orthographic consistencyon reading development: Word recognition in English and German children //Cognition. — 1994. — № 51. — P. 91—103.412. Wimmer H., Landerl K., Linortner R., Hummer P.
The relationshipof phonemic awareness to reading acquisition: More conseqeunce thanprecondition but still important // Cognition. — 1991. — № 40. — P. 219—249.413. Wimmer H., Mayringer H., Landerl K. The double-deficit hypothesisand difficulties in learning to read a regular orthography // Journal ofEducational Psychology. — 2000. — № 92.
— P. 668—680.414. Wolf M., Bally H., Morris R. Automaticity, retrieval processes, andreading: A longitudinal study in average and impaired readers // ChildDevelopment. — 1986. — № 57. — P. 988—1000.415. Wolfe E. W. Equating and item banking with the Rasch model //Journal of Applied Measurement. — 2000. — № 1. — P. 409—434.416. Wright B. D.
«Logits?» // Rasch Measurement Transactions. —1993. — № 7. — P. 288.417. Wright B. D., Mok M. Rasch models overview // Journal of AppliedMeasurement. — 2000. — № 6. — P. 83—106.418. Zhou Y. G. To what extent are the «phonetics» of present-dayChinese characteirs still phonetic? // Zhonggou Yuwen. — 1978. — № 146. —P. 172—177.419.
Ziegler J. C., Bertrand D., Tóth D., Csépe V., Reis A., Faísca L.,Saine N., Lyytinen H., Vaessen A., Blomert L. Orthographic depth and itsimpact on universal predictors of reading // Psychological Science. — 2010. —№ 21. — P. 551—559.420. Ziegler J. C., Goswami U. Reading acquisition, developmentaldyslexia and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain sizetheory // Psychological Bulletin. — 2005. — № 131. — P. 3—29.258421.
Ziegler J. C., Goswami U. Becoming literate in different languages:Similar problems, different solutions // Developmental Science. — 2006. — №9. — P. 429—436.422. Ziegler J. C., Perry C., Jacobs A. M., Braun M. Identical words areread differently in different languages // Psychological Science. — 2001. — №12. — P. 379—384.423. Zoccolotti P., De Luca M., Di Filippo G., Judica A., Martelli M.Reading development in an orthographically regular language: effects of length,frequency, lexicality and global processing ability // Reading and Writing. —2009.
— № 22. — P. 1053—1079.259Приложения260Приложение 3.1. Фонетико-фонематическое осознаниеRosner Test of Auditory Analysis Skills, TAASРусская версия44Имя__________________________Возраст______Пол_______Класс______Дата________Тестирующий_________________Школа_________ID______Тренировка0/1/20/1/2A. Скажи слово (и)сток без (и)#1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.Слово(Водо)лей(Кар)тонШар(ф)(М)уж(Б)родЦвет(ок)(Р)оса(Ч)естьСто(г)(М)уха(Под)носНос(ок)(Б)еда(К)осаЗа(кат)(Ка)мыш(П)лошкаМеч(та)(З)верь(П)ловец0/1/2B. Скажи слово ки(мо)но без (мо)#21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.Слово(Гор)шокО(к)ноРо(я)ль(Ш)пионГ(л)азМакар(он)Оч(к)иМимо(за)Те(п)лоТи(ши)наДи(ре)кторПо(л)каСоло(ми)нкаИ(к)раМа(ку)шкаУ(ще)льяНа(д)елБе(ре)гРу(б)каПиа(ни)но0/1/2Общее время_______________44Разработка русской версии и использование в России для исследовательских целей с разрашения AcademicTherapy Publications261Приложение 3.2.
Быстрое автоматизированное называниеRapid Automatized Naming (RAN)Русская версияИмя__________________________Возраст______Пол_______Класс______Дата________Тестирующий_________________Школа_________ID______ЦветаЦифры0/1/21. к2. ч3. ж4. з5. с6. ч7. к8. ж9. с10. з11. ж12. з13. ч14. с15. з16. к17. ч18. с19. ж20.
к21. ч22. к23. ж24. ч25. ж26. з27. с28. к29. з30. ч31. з32. ж33. с34. к35. з36. жПредметы0/1/21. 62. 43. 74. 95. 26. 47. 68. 79. 210. 911. 712. 913. 414. 215. 916. 617. 418. 219. 720. 621. 422. 623. 724. 425. 726. 927. 228. 629. 930. 431. 932. 733. 234. 635. 936. 7Буквы0/1/21. ключ2. ножницы3. зонтик4. чacы5. расческа6. н7. к8. з9.
р10. ч11. з12. ч13. н14. р15. ч16. к17. н18. р19. з20. к21. н22. к23. з24. н25. з26. ч27. р28. к29. ч30. н31. ч32. з33. р34. к35. ч36. з0/1/21. о2. а3. с4. д5. п6. а7. о8. с9. п10. д11. с12. д13. а14. п15. д16. о17. а18. п19. с20. о21.
а22. о23. с24. а25. с26. д27. п28. о29. д30. а31. д32. с33. п34. о35. д36. с26237. ч38. ж39. к40. с41. ж42. ч43. з44. с45. ч46. с47. к48. ч49. с50. жВремя01237. 438. 739. 640. 241. 742. 443. 944. 245. 446. 247. 648. 449. 250. 7Время01237. н38. з39. к40. р41. з42. н43. ч44. р45. н46. р47. к48. н49. р50. зВремя01237. а38. с39. о40. п41. с42. а43. д44. п45.
а46. п47. о48. а49. п50. сВремя012263264265266о а с д п а о с п дс д а п д о а п с оа о с а с д п о д ад с п о д с а с о пс а д п а п о а п267Приложение 3.3. Чтение слов вслух1. Песня2. Друзья3. Сверкать4. Комбайн5. Пустыня6. Сторожка7. Приветливо8.
Путешествие9. Серебряный10. Народ11. Солнце12. Космонавт13. Загадка14. Лестница15. Булочная16. Председатель17. Переполох18. Тонкий19. Сороз20. Язук21. Парьто22. Запц23. Птедица24. Ерлоко25. Себтота26. Хазяйство27. Ягуду28. Творода29. Прувемляво30. Зерлядила31. Авкошориль32. Библяатека33. Воредельник268Приложение5.1.Оценочныешкалыакадемическойкомпетенции (ОШАК)Academic Competence Evaluations ScalesРусская версия45Форма для учащегося (учащейся)Фамилия и имя ученика__________________________Школа________________Дата заполнения____________Дата рождения_______________Класс_________Пожалуйста, ответь на следующие вопросы, прежде чем ты перейдешь косновному опроснику:1.
Твой самый любимый предмет в этом году________________________2. Самый трудный для тебя предмет в этом году______________________3. По самому трудному для меня предмету мне помогают следующиелюди_______________________________________________________________Инструкция. В данном опроснике перечисленo много разных навыков иумений, которые нужны учащимся в школе. Пожалуйста, прочитай каждоепредложение и подумай о себе; затем прими решение о том, как часто ты используешьопределенные навыки и умения.Если ты никогда не используешьданный навык, то обведи 1Если ты изредка используешь данныйнавык, то обведи 2Если ты иногда используешь данныйнавык, то обведи 3Если ты часто используешь данныйнавык, то обведи 4Если ты всегда используешь данныйнавык, то обведи 5Ниже приведен пример:Никогда Редко Иногда Часто Всегда1234512345123451234512345Никогда Редко Иногда Часто ВсегдаЯ без всякой помощи пишу слова12345грамматически правильноУченик обвел 2, что означает, что он или она редко пишет слова грамматическиправильно, не прибегая к помощи родителей, учителя или словаря.45Перевод на русский и использование в России для исследовательских целей с разрешения The PsychologicalCorporation.269Пожалуйста, убедись в том, что ты ответил (а) на все вопросы, приведенныена последующих страницах.
