Автореферат (Взаимопонимание как феномен межличностных отношений (на материале психологического консультирования)), страница 4

Личностная зрелость,опыт совладания с жизненными трудностями и помощи другим людям исоциально-психологическая компетентность связаны с формированиемвнутренне согласованных и развернутых схем понимания себя и мира. Наиболееосознанные, разнообразные схемы понимания себя и мира встречаются вгруппах супервизоров, консультантов, наименее – клиентов и педагогов.4.

Внутренние условия взаимопонимания – гармоничность и возможностьреализации его интенций: открытости пониманию (диалогическая интенция),изменениям (интенция изменений) и отношениям (отношенческая интенция).Каждая из интенций представлена двумя модусами в разной мере осознанных ивыраженных у субъектов потребностей в понимании (понимать, быть понятым),изменении (изменяться и воздействовать), отношениях (обмене иподтверждении). Успешность и эффективность взаимодействия связаны сразвернутостью стадий взаимопонимания: реализацией его интенций;согласованием и преобразованием фокусов взаимопонимания, стратегий и схемих осмысления; изменением моделей общения и ценностных основанийжизнедеятельности, межличностных отношений субъектов в целом.145.

В различных типах межличностных отношений, в том числе в разныхформатах, формах, парадигмах и моделях психологического консультирования,формирование и развитие взаимопонимания имеет как сходные, так и особенныечерты. В краткосрочном формате консультирования взаимопониманиеформируется, осуществляется циклическое согласование схем и стратегий вмиропониманиях субъектов, реже наблюдаются также качественные измененияпонимания (транстерминации) и уровня осознания взаимопонимания у каждогоиз субъектов. В долгосрочном формате взаимопонимание и формируется, иразвивается: возникают последовательные и параллельные транстерминации, входе которых происходят качественные изменения понимания у обоихсубъектов - трансформации схем и стратегий понимания себя и мира субъектамидиалога. В групповой и семейной формах консультирования, особеннореализующихся в контексте понимающей и парадоксальной парадигм,взаимопониманиеразвиваетсяинтенсивнее;качественныеизменения(транстерминации), эффекты, и тенденции развития взаимопониманиявыражены полнее.

В индивидуальной форме консультирования, в рамкахвоздейственной парадигмы – меньше.Апробация результатов исследования. Результаты, полученные вдиссертационном исследовании, обсуждались на зарубежных конференциях:«Перевод как средство взаимодействия культур» в Кракове (Польша) (2014);«Identity, Ethnicity and Nationhood before Modernity» в Оксфорде(Великобритания) (2015); «Современная наука в информационном обществе» вМоскве и Нью-Джерси (США) (2013); «Языки. Культуры. Перевод» в Афинах(Греция) (2015), конференциях, посвященных методологическим проблемамсовременного образования, профессиональной деятельности и психологическогоздоровья в Белоруссии (2014, 2015), Украине (2010, 2014, 2015), Казахстане(2015); международных и всероссийских конференциях России: в Башкирии,Татарстане, ЕАО, Удмуртии, Югре, Приморье (1997 - 2015) и др.. Материалыдиссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологииМосковского государственного университета имени М.В.

Ломоносова (1996,1999, 2015); кафедр психологии развития и образования, социальной иорганизационной психологии Калужского государственного университета имениК.Э. Циолковского (1999, 2012 - 2015); кафедры социальной психологииТаврического национального университета имени В.И. Вернадского (2014) и др.Результаты исследования положены в основу научно-методических иучебно-методических пособий, учебников и программ для вузов; прошлиапробацию на семинарских, лекционных и практических занятиях, практикумах,в ходе учебно-профессиональной практики на факультетах: подготовки ипереподготовки психологов, социальных работников и педагогов КГУ имениК.Э Циолковского (1996-2015); психологии МГУ имени М.В. Ломоносова (19981999); психологии, менеджмента и связей с общественностью Российскогогосударственного социального университета (1999 - 2006, 2012 - 2015),гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Института управления, бизнесаитехнологий(20122015);Санкт-Петербургскогоинститутавнешнеэкономических связей, экономики и права (2004 - 2005); в работе центров15социально-психологической поддержки населения России (2001 - 2015), в томчисле в работе Межрегиональной общественной организации «Ассоциацияработников социальных служб»; на спецсеминарах с клиентами испециалистами Обнинского ЦСПСиД «Милосердие» (2010-2015), «Центрасодействия семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей,и психолого-медико-социального сопровождения замещающих семей» (20132015) г.

Калуги, в рамках целевой программы Калужской области «Праворебенка на семью» гранта Фонда поддержки детей, находящихся в труднойжизненной ситуации и программы «Исследование процессов развитиячеловеческого капитала в региональном социуме» в рамках грантов поддержкиисследований и стратегического развития КГУ имени К.Э. Циолковского (20122014). Основные положения диссертации нашли отражение в публикацияхавтора, в том числе в статьях в научных журналах, включенных в перечень ВАК– 16, в монографиях – 9.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав;заключения; списка литературы, состоящего из 995 источников, из них 328 – наанглийском и французском языках; 24 приложений, в которых представленыматериалы отдельных исследований, схемы и примеры контент-анализа,методические разработки и иллюстрации, не вошедшие в основной текст. Работасодержит 55 таблиц, 28 рисунков.

Общий объем текста – 390 страниц, сприложениями - 497.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении обосновывается актуальность темы исследования;определяются его теоретико-методологические основы; раскрываются цель,задачи, объект, предмет, методы исследования; аргументируется научнаяновизна, практическая значимость; формулируются положения, выносимые назащиту; представляются данные об апробации результатов исследования и егоструктуре.В первой главе «Современные социально-психологические подходы кизучению взаимопонимания» рассматриваются подходы, направления иракурсы изучения взаимопонимания как феномена межличностных отношений;подчеркивается важность его интегративного изучения; осмысляются ракурсыего исследования в современных отечественных и зарубежных работах.В первом параграфе «Межличностные отношения в социальнопсихологических исследованиях» рассматриваются особенности отечественных изарубежных подходов к изучению межличностных отношений (Адлер А., 2001;Битянова М.Р., 2001; Божович Л.И., 1995; Бондырева С.К.

и др., 2007; ДонцовА.В., 1984; Духновский C.B., 2013; Журавлев А.Л., 2001; Маслоу А., 1997;Стремоусова Е.Н., 2010; Роджерс К., 1997; Шакуров Р.Х., 2001; Шамионов P.M.,2004; Эйнсворт М.Д., 2005; Эшнер Л., Майерсон М., 2002; Crittenden P., 2002;Donnellan M.B. et al, 2008; др.). Выделяются важнейшие проблемы и ракурсыизучения отношений: как процессов и результатов взаимодействия,коммуникации (Гозман Л.Я., 1987; Матяш О.И., 2002; Baxter L. A., Braithwaite D.O., 2008; Knapp M., Daly J., 2002; Roloff M.

and Anastasiou L., 2001; Wood J.,2002; Johnson D., Johnson R., 2005; др.), процессов и результатов познания16(Желтонова Ю.А., 2000; Martin J., Ashby J., 2004), реализации личностныхособенностей и ценностей (Воловикова М.И., 2011; 2013; Донцов А.И., 2014;Фромм Э., 2003; Франкл В., 1990; Шутц В., 1993; Rholes W.S., Simpson J.A.,Friedman M., 2006; Sullivan H., 1953; др.). Особое внимание уделяетсяинтегративным и методологическим исследованиям межличностных отношений(Кроник А.А., Кроник Е.А., 1998; Лазурский А.Ф., 1924; Мясищев В.Н., 2004;Обозов Н.Н., 2001; Петровский А.В., 2008; Петровский В.А., 2007; 2011;Рубинштейн С.Л., 1973; Шорохова Е.В., 2001; др.).

Анализируются тенденцииисследований профессионально-ролевых и интимно-личностных отношений, втом числе, в рамках теории групп и группового развития в поведенческом,когнитивистском, интеракционистском, психоаналитическом и гуманистическомподходах, теории привязанности школы Дж. Боулби (2003), исследования(не)зависимости, доверия и отчуждения, толерантности и совместимости,фасилитации и ингибиции: в рамках проблемы факторов успешности ипродуктивности разных типов отношений с точки зрения развития личности, еедеятельности и общения (Андреева Г.

М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А.,2007; Донцов А.И., 2014; Доценко Е.Л., 1997; 2014; Кизанжи М.Й., 2014;Коломинский Я.Л., 2000; Сушков И.Р., 2007; Кон И.С., 1984; Нартова-БочаверС.К., 2008; Орел В.Е., Сенин, И.Г., 2006; Петровская Л.А., 2007; РукавишниковA.A., 1992; Свенцицкий А.Л., 2004; Скрипкина Т.П., 2014; Хорни К., 2003;Шибутани Т., 1999; др.). Подчеркивается, что опыт межличностных отношений,особенности его осмысления, определяют возможности и ограничениядеятельности и общения субъектов.

Процессы и результаты пониманиявключены в отношения людей (как их мета-процессы) (Абалакина М.А., 1987;Балавадзе Т.Ш., 2009; Бодалев А.А., 2005; Воловикова М.И., 2013; Зубкова И.В.,2011; Прокофьева Т.А., Колесникова Е.И., 2008; Саттарова Н.Г., 2009; ШакуровР.Х., 2006; Щербаков С.В., 2014; Sezov D.D., 2002; Cao L., 2007; Iwai Y., 2011).Делается вывод о том, что взаимопонимание, его наличие или отсутствие, важная характеристика отношений, а его развитие связано с развитиемотношений.Таблица №1.Перспективы исследований взаимопониманияИсследование объектов и фокуИсследование субъектовИсследование критериев и эфсов взаимопониманияи особенностей взаимопонифектов взаимопониманияманияНаправления исследованияПодходы к изучениюТенденции (линии) исследованияПонима- Понима- Понима- ОбъясИнтерДиалоСоциЧелове- Бытие иние дру- ние себя ние синяюпретигизируальноеческоеотношегоготуациищийрующийющийпознание общениенияПонима- Понима- Понима- ОбъясИнтерДиалоДиалоПреобОтноние дру- ние себя ние синяюпретигизиру- гическая разовашенчегоготуациищаярующаяющаятельнаяскаяФокусы взаимопониманияСтратегии пониманияИнтенции понимания(фокусов)Во втором параграфе «Взаимопонимание в социально-психологическихисследованиях» раскрываются особенности социально-психологического взгляда17на феномены понимания человека человеком и взаимопонимания.