Автореферат (Студенческое учебное книгоиздание в Москве (вторая половина ХIХ – начало ХХ в.)), страница 5

корпоративного самосознания московских студентов, их особой субкультуры, ценностей, интересов,в том числе и общей потребности в учебных пособиях. Значимым фактором развития студенческого учебного книгоиздания стал и книжный опыт учащихся, традиционно участвовавших в работе университетской типографии, переводивших зарубежные научные труды,публиковавших свои сочинения в журналах.Как показывает историография, рукописные учебные пособия создавались еще студентами средневековых западноевропейских университетов.

Общие принципы изготовлениятаких пособий оставались неизменными на протяжении столетий.В редакционно-издательском процессе центральным было создание самого текстаучебного пособия. В Москве во второй половине XIX — начале XX в. студенты использовали при подготовке изданий профессорские тетради, лекционные записи и конспекты рекомендованных для изучения книг. Рукопись возникала и в результате «записывания», то естьдословной фиксации речи лектора в аудитории, и путем «составления» — редактирования и15дополнения лекций сведениями из других источников, а также краткого переложения научных трудов.Особенное внимание в диссертации уделено процессу изготовления оригинала длялитографской печати при тиражировании лекционных записей.

Оригинал создавался рукописным или машинописным способом при помощи литографских чернил и специальной переводной бумаги. В рукописных оригиналах ценился разборчивый убористый почерк. Качество изданий значительно повысилось с распространением пишущих машинок.

В ряде случаев студенты готовили к печати иллюстрации, используя наглядные пособия, применяемыев учебном процессе, и клише из научных изданий, выпущенных профессиональными издательствами.Финансирование издательской деятельности первоначально происходило за счет подписки. Впоследствии, при легализации студенческих издательств, создавались оборотные ирезервные капиталы, служившие для покрытия запланированных расходов и внезапныхубытков.

Изредка средства на издание поступали от администрации учебного заведения илисобирались за счет рекламы.Студенты выполняли основные работы как самостоятельно, так и с помощью наемных сотрудников — стенографистов, машинисток, бухгалтеров и др. Строгого разделениятруда поначалу не существовало. Позднее издатели разделились на тех, кто отвечал за содержание, и тех, кто занимался организационной работой. С развитием издательских обществ функции планирования и контроля перешли к правлениям и общим собраниям.Примечательно, что участники и их функции в редакционно-издательском процессечасто не имели лексических обозначений. В выходных сведениях можно встретить формулировки «по запискам», «под наблюдением», «изданием заведовал» и др. Употребление некоторых терминов в студенческом книгоиздании могло отличаться от принятого в профессиональном книжном деле.

Так, «составителем» назывался и редактор, который соединялфрагменты разных текстов в единое учебное пособие, и корректор, который занимался вычиткой одной единственной записи.Как отмечено в диссертации, роль профессоров в подготовке издания зависела от ихпедагогических убеждений, желания контролировать круг распространения издания, степенивовлеченности в процесс подготовки рукописи к печати и отношений со студентами.

В одних случаях профессор сам инициировал издание учебного пособия и предоставлял студентам рукопись, разрешал выпуск лекций, проверял и редактировал запись, сделанную слушателями. В других случаях студенты издавали курс без ведома лектора. Контрафакция вела кконфликтам, поскольку за содержание учебного пособия несли ответственность профессора,16а в результате активной составительской деятельности учащихся нередко в текст закрадывались неточности и даже ошибки.Профессор имел возможность влиять на качество записи, выбирая в составители студентов, занимавшихся его предметом серьезно.

Однако в выборе издателя воплощалась нетолько забота автора о качестве будущего издания. Поручение составлять запись лекций было также и педагогическим решением, поскольку составитель вольно или невольно глубжевникал в содержание курса лекций. Молодые люди тесно общались с профессорами, чьилекции готовили к печати, и благодаря этому развивались интеллектуально и духовно. Литографирование лекций считалось частью общения между профессором и студентами, дажекогда было формально запрещено.Исследование законодательства и нормативных документов показало, что студенческое учебное книгоиздание регулировалось Министерством народного просвещения и Главным управлением по делам печати Министерства внутренних дел. В то время как для литографирования лекций утверждались специальные правила, выпуск других учебных пособийрегламентировался статьями цензурных уставов лишь косвенно.Впервые правовые условия литографирования лекций были сформулированы в 1847 г.в связи с появлением этих изданий в учебных заведениях Санкт-Петербурга.

На протяжении1848–1868 гг. действовали правила, установленные Комитетом для высшего надзора за духом и направлением печатаемых в России произведений, которые предписывали, во-первых,всю ответственность за содержание текстов возложить на профессоров; во-вторых, указывать имя лектора и в-третьих, отправлять обязательный экземпляр этих изданий в Публичную библиотеку.Важнейшим документом в истории студенческого учебного книгоиздания стало высочайше утвержденное положение Особого комитета об учащихся в учебных заведенияхразных ведомств, девятый пункт которого категорически запретил студентам литографировать лекции, чтобы не допустить выпуска под их видом революционной литературы.

С1869 г. издавать подобные пособия имели право лишь преподаватели, причем издания должны были поступать в городскую книжную торговлю. Запрет оказался неэффективным, поскольку не учитывал реалий жизни академического сообщества. С этого момента изданиеучебных пособий разделилось на легальное и тайное, причем последнее, вероятно, преобладало. Кроме того, студенты время от времени изобретали различные способы обойти существующие препятствия — печатали лекции типографским способом, выдавали их за научныетруды.17После 1901 г., когда студентам официально разрешили иметь собственные кружки иобщества, к документам, регламентировавшим книгоиздание, добавились уставы студенческих организаций.Цензурная реформа 1906 г.

упразднила специальные правила литографирования лекций, однако деятельность студенческих издательств вскоре была вновь затруднена запретомна собрания студенческих обществ в стенах высших учебных заведений.Таким образом, политику государства по отношению к студенческому учебному книгоизданию можно охарактеризовать как ограничительную, причем в первый период существования студенческого учебного книгоиздания ограничения касались и создания студенческих организаций, и литографирования лекций, а во второй период — только деятельностииздающих организаций. В действительности развитие студенческого учебного книгоизданияво многом зависело от отношения к нему администрации конкретного учебного заведения.В третьей главе «Издатели и издательства» охарактеризованы различные формыорганизации учебного книгоиздания студентов.

Как показано в диссертации, студенческоеучебное книгоиздание в России возникло в 1840-е гг. Московские студенты приступили ксамостоятельной издательской деятельности несколько позднее, на рубеже 1850–1860-х гг.Во второй половине XIX в. кооперативные студенческие организации находились подзапретом, вследствие чего изданием учебных пособий занимались преимущественно отдельные студенты, неформальные объединения и нелегальные издательские комиссии. Силамитаких издателей в 1859–1901 гг. было опубликовано более 300 учебных пособий. После1901 г. на смену нелегальным комиссиям пришли студенческие издательства.Как видно из анализа репертуара, большинство издателей ограничилось выпускомлишь одного учебного пособия. Наиболее активным издателем был студент историкофилологического факультета Московского университета, впоследствии историк, этнограф икраевед В.М.

Сысоев, выпустивший не менее семи курсов лекций. Именем князяЛ.С. Голицына, студента юридического факультета, впоследствии известного винодела, отмечены шесть изданий. Из воспоминаний современников и выходных сведений изданий известно, что Голицын был членом неформального издательского кружка, в который входилитакже Б.И. Ханенко, Ждан-Пушкин и С.А. Муромцев. Нелегальные издательские комиссии вконце XIX в.

имелись на юридическом и историко-филологическом факультетах Московского университета.Четкой границы между частным и кооперативным книгоизданием не существовало.Одни и те же лица выступали как самостоятельные предприниматели и участвовали в работеиздательских комиссий и обществ.18В начале XX в. в Москве насчитывалось не менее 18 студенческих организаций, причастных к выпуску учебных пособий. В их числе были издательские комиссии при обществах и кассах взаимопомощи, библиотеки, научные и просветительские кружки, издательские общества студентов, а также издательства, организованные учащимися «на общих началах», вне стен высших учебных заведений. В сумме репертуар учебных пособий, выпущенных легальными студенческими издательствами, насчитывает 474 названия.

Некоторые издательства печатали не только учебную, но и общественно-политическую литературу, материалы студенческих переписей, справочники о высших учебных заведениях, открытки и пр.Как отмечено в диссертации, большинство студенческих издательств, выпускавшихучебную литературу, существовало в виде комиссий при организациях взаимопомощи. Целью таких обществ было улучшение материального положения их членов, а задачи простирались от устройства ссудных касс до обеспечения учащихся дешевым жильем. Уровень развития издательского дела в названных организациях был разным.К числу успешных относилась издательская комиссия Общества взаимопомощи студентов-филологов при Московском университете, выпустившая с 1909 по 1917 гг.

не менее71 учебного пособия, не считая экзаменационных программ. Многие комиссии успеха не добивались. Так, Общество взаимопомощи студентов-медиков при Московском университетеза год работы смогло лишь наладить торговлю учебниками и разыграть в лотерею «Большуюэнциклопедию» С.Н. Южакова.

Для книгоиздания же общество было вынуждено прибегнутьк сотрудничеству с другими организациями.В студенческих организациях взаимопомощи книгоиздание было связано с книготорговой и библиотечной деятельностью, причем взаимоотношения комиссий, ответственных заэти направления книжной работы, были различными. В одних организациях торговые комиссии появлялись как ответвления издательских, в других — существовали независимодруг от друга. Иногда торговля книгами получала преимущество, поскольку продавать чужие издания оказывалось технически проще и выгоднее, чем печатать собственные.Издание учебных пособий, казалось бы, могло стать естественной функцией библиотек, в которых аккумулировалась учебная литература.