116599 (Музыкальное воспитание школьников в детском оздоровительном лагере: проблемы и перспективы), страница 3

Это время должно составлять не менее двух часов в день и распределиться по часу в первую и во вторую половину дня. Специальные исследования, проведенные в одном из оздоровительных лагерей, показали, что к общелагерным делам, которые проводятся, как правило, во вторую половину дня, ребята готовятся с большим энтузиазмом и интересом. Но костры, карнавалы часто затягиваются, и отбой переносится на 23, и даже 24 часа ночи. Да и весь режим нарушается в дни подготовки к празднику. Особенно это касается актива лагеря. Дети нервничают, ухудшается аппетит и сон. Вот этого никак не должен допускать педагог-организатор, потому что его задача – не только помочь ребятам весело проводить все дни лагерной смены, но и не забывать, что летом ребята должны набраться сил на зиму, закалиться и поправиться.

Режим дня строится на разумном чередовании работы и отдыха. Дети должны быть как можно больше на воздухе, в лесу, у воды. Педагог как раз и должен давать детям возможность добровольно выбирать занятия, развивать самодеятельность и самоуправление в организации жизни, пробуждать интерес к социально ценным видам деятельности (3; 6). Один из способов достижения оптимального режима группы заключается во введении самоуправления. Для этого группа в течение смены регулярно собирается и обсуждает свои проблемы, дальнейшие планы. Самоуправление активизирует не только творческий, но и лидерский организаторский потенциал детей, содействует улаживанию психологических конфликтов и содействует сотворчеству группы.

Ведущим средством пробуждения такой заинтересованности в каникулярное время, на наш взгляд выступает игра и ее различные модификации, и в частности, музыкальные игры. Контингент приезжающих в лагеря, очень разнообразен и не все дети получают музыкальное образование. Это требует от вожатого-педагога корректности в организации различных музыкальных мероприятий. Самая важная задача педагога – пробудить интерес к музыке. Для этого необходимо вожатому вносить разнообразие в жизнь детей, знакомя их с музыкой разных стилей и жанров, вводить ее как составляющую в игры, забавы, шутки. Особенно ценной представляется организация музыкальных игр.

Игра – важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка. Сливаясь с трудом, познанием, искусством, спортом она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего гармонического развития личности. В руках учителя, воспитателя, вожатого она становиться инструментом воспитания, позволяющим полнее учитывать возрастные особенности детей и подростков, развивать инициативу, самодеятельность, создавать атмосферу свободы творческой раскрепощенности в коллективе и условия для саморазвития.

На торжественной линейке, сборы с их красивыми ритуалами, вечерние костры, конкурсы, олимпиады, трудовые операции, соревнования между отрядами, яркие спортивные и художественные праздники, фестивали, карнавалы, коллективные импровизации – в условиях свободного времени. Близости природы могут достигать вершин красоты, если используются богатые возможности игры, а работа ведется с учетом интересов детей (24; 4).

К сожалению, нередко в детской сфере царят еще неорганизованность и скука, много излишней овзросленности в выборе педагогических средств, неумеренно используются словесные методы воспитания. Можно выявить закономерность, если для младших школьников важны движения в играх, то для старших полезна информация: сведения о композиторе, эпохе, исполнителе и тому подобное.

К числу наиболее важных условий воспитания детей во время каникул относиться новая природная и социальная среда – все то, что окружает ребенка за пределами школьного класса. Свежий воздух, солнце. Простор для движений – благоприятные факторы закалки, укрепления здоровья. Органически вплетаясь в детскую жизнь подвижные игры, веселые туристские состязания, игровые праздники приносят много полезного как нравственному, так и физическому здоровью ребенка. Подвижные игры учат формированию и развитию коллективных отношений.

Односторонний же взгляд на игру только как на средство обучения и воспитания приводит к ограниченной оценке ее влияния лишь на будущее человека. В свою очередь это порой ведет к неправильному определению тактики использования игры в педагогическом процессе: на нее смотрит слишком утилитарно, забывают, что главное ее назначение нести детям радость (24; 6).

В современной практике организации летнего отдыха детей выделяется несколько видов оздоровительных лагерей. Структура воспитательных мероприятий и видов отдыха в них определяется тематической направленностью.

1.2 Возможности организации музыкального воспитания школьников в летнем лагере

Музыкальное воспитание – целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания её содержания. Музыкальное воспитание есть процесс передачи общественно-исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению, оно включает элементы музыкального обучения и музыкального образования. Современную теорию музыкально-эстетического воспитания отличает убеждённость в возможность формирования музыкальных способностей у широкого круга людей.

Музыкальное воспитание оказывает влияние на общее развитие ребенка. Музыкальному воспитанию присуща особая формирующая сила, с одной стороны, благодаря разностороннему эмоциональному воздействию песни и инструментальной музыки, а с другой – потому, что в музыкальном произведении важны не детали и не смысл отдельных слов, а его целостное значение.

Переживание музыки – специфическое средство познания ребенком окружающего мира. Восприятие шумовых и музыкальных звуков приучает ребенка к точным и вместе с тем дифференцированным наблюдениям и расширяет его познания. В процессе пения и слушания музыки вне заформализованных школьных структур отношение ребенка к самой музыке, а также к товарищам и к окружающим его людям приобретает новые качества.

Музыкальное воспитание детей как педагогический процесс охватывает внутренне процессы и внешних влияний в их единстве, так как музыкальное развитие той или иной личности протекает по ее внутренним законам, но всегда подчиняется факторам, воздействующим извне. Внешнее воздействие, связанное с музыкой вызывает реакцию всего организма, а не только слухового анализатора. П.Н. Анохин пишет по этому поводу: "Звуковые колебания, воспринимаемые органами слуха, воздействуют на определенную область головного мозга. Причем минорные музыкальные сочетания требуют от организма большей затраты, чем мажорные. Этот вывод подтверждает и тот установленный опытным путем факт, что условный рефлекс на минорные комбинации вырабатывается быстрее, чем на мажорные. Раздражения подкорки вызывается звучанием музыки, передается в кору головного мозга, пробуждая воспоминания всем прошлом опыте – печальные или радостные, в зависимости от характера музыки" (23, 127). Это объясняет преобладание детских песен в мажорном ладу.

Музыкальная деятельность – различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, (а через него окружающей жизни и самого себя), с помощью которых осуществляется общее развитие. В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Кроме того, каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности. Соотношение различных видов музыкальной деятельности зафиксировано в таблице К. Орфа:

Под влиянием музыки дети в лагере обретают эмоциональную уравновешенность. Проводимые в течение достаточно продолжительного времени пение и игры оказывают положительное эмоциональное воздействие, освобождая ребенка от внутренней напряженности. Участие детей в различных играх укрепляет чувство уверенности, способность к адаптации в различных обстоятельствах, формирует навык выражения чувств в мимике и жестах. Играя какую-либо роль, он использует нужные движения, самостоятельно находит их, научается ощущать в них юмористические, гротескные и другие характерные черты. Фактор свободного времени не ограничивает детей – в отличии от урока – в поиске, и, следовательно, в творческом самовыражении в таких видах деятельности.

Изменяются во время игр и отношения ребенка с другими детьми: появляется потребность общаться с ними, он смело подходит к ним, выслушивает их, реализует свое желание участия в коллективных играх. Репетиционная работа по разучиванию песен и сценок небольшими группами приводит к возникновению дружеских связей. В отряде устанавливается уважение к ребенку, который поет чисто, уверенно, играет на музыкальном инструменте. Отношения между вожатым и ребенком становятся непринужденными: игра вызывает у них общую радость, общее волнение или общее изумление. Во время пения, сопровождающего игру, новый смысл приобретают также взаимоотношения индивидуума и группы. Радостная деятельность помогает ребенку легко войти в группу и установить контакт с остальными детьми.

Если говорить о творческом самовыражении, то большое значение имеют чуть слышные «напевания» ребенка – самостоятельное создание мелодий. Такая работа невозможна в работе на уроке в школе.

В процессе пения – хотя мы и подчеркиваем его высокое эмоциональное значение – всегда имеет место интеллектуальная деятельность ребенка. Эта «двойственность», точнее, естественное единство двух начал – эмоционального и интеллектуального – развивает также и умственные способности ребенка.

Продолжительность и устойчивость внимания зависят от возраста детей, от музыкального материала, от характера игры и от разнообразия используемых методов. Новые песни, возможности исполнить их со сценическими движениями активизирует интерес к музыке школьников в детском лагере.

Запоминание мелодий песен, их текстов и различных игровых движений развивают память ребенка. Количество и характер запоминаемого – индивидуальны. Если говорить о запасе музыкальных образов, то между множеством пассивно воспринятой музыки и активно спетыми мелодиями имеется, вероятно, большое расхождение. Активизация мыслительных процессов формируют целостное художественное восприятие музыки.

Воображение ребенка развивается благодаря игровым ситуациям и исполнению ролей, дающим возможность представить себе то, «чего нет». Когда ребенок играет в «придумывание мелодий», в «завершение мелодий», в «певческие разговоры», он создает новые формы из ранее усвоенных музыкальных образов, осевших в его памяти.

Музыкальное воспитание дает возможность тренировать – мыслительные процессы. Дети связывают простые музыкальные термины с конкретными действиями.

Внутренние закономерности народных детских игр побуждают ребенка в новых игровых ситуациях к логическим умозаключениям и к соответствующим действиям.

Эмоции, вызываемые пением и музыкой, также обуславливают действия ребенка. Он вновь хочет пережить радость, и это переживание побуждает его к действию. Он напевает про себя, сам принимается организовывать игру, зовет своего товарища, чтобы спеть вместе с ним, предлагает вожатому провести ту или иную игру. У него возникает потребность вторично прослушать исполненную для него песню, и он просит об этом вожатого. Если создана хорошая атмосфера воспитательной работы и установлена непринужденная связь между вожатым и ребенком, это позволяет развить интерес к музыке, и влечет за собой активное участие детей в музицировании.

Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже впервые годы его жизни, занимает ведущее место в его общем культурном развитии. Музыка – постоянный спутник человека в жизни. Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в настоящее время зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования.