Автореферат (Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка), страница 4

Не выявлено связи особенностей социальной ситуации развития и таких компонентов субъективной картины жизненного пути, как: представленность различных жизненных сфер, тематическое разнообразие категорий событий, а также структурирование жизненного пути посредством социально детерминированных событий, являющих собой этапы

нормативного развития человека в современном обществе. Отражение российского жизненного сценария, сгущение значимых событий в возрастных периодах, непосредственно предшествовавших настоящему (1-2 года), а также в прямо следующих за ним – юности (18-22 года), молодости (23-27 лет) и взрослости (28-39 лет), позитивность планов на будущее, включение событий, связанных с участием других людей, - универсальные особенности субъективной картины жизненного пути в отрочестве. Наиболее распространенными вариантами жизненных сценариев современных подростков являются: формирование и разрушение эмоциональных отношений; реализация нормативных событий жизненного пути; инициирование радостных моментов, эмоционально насыщенных событий; достижение автономии и личной независимости.

Показано, что особенности социальной ситуации развития слепого подростка формируют у него менее критичную субъективно-эмоциональную оценку мира и готовность чаще приписывать ему такие черты, как нравственность и духовность.

В параграфе 2.3. «Структурно-функциональные характеристики семьи как условие формирования образа мира в отрочестве» обсуждаются особенности образа мира подростков, воспитывающихся в полярных по своим структурно-функциональным характеристикам полносоставных семьях. Выделение различных типов семей осуществлялось на основе оценки подростками (N=242) 10 параметров взаимодействия с каждым из родителей (по тесту И.М. Марковской) и оценок гибкости и сплоченности семейной системы (по тесту Д. Олсона). Отсутствие расхождений в оценках подростков и родителей (N=38) выделенных характеристик внутрисемейного взаимодействия показало, что подростки точно и адекватно воспринимают семейную ситуацию и их мнение можно считать объективным взглядом на происходящее в семье. Факторизация результатов показала наличие 4-х основных составляющих семейного благополучия/неблагополучия: уровень протекции со стороны матери, уровень протекции со стороны отца,

устойчивость и стабильность семейного воспитания, уровень контроля со стороны родителей. Кластеризация результатов позволила выделить и описать различные типы функциональности семей, воспитывающих подростков, полярные из которых обозначаются как гармоничные (или функциональные: отличаются высоким уровнем протекции как со стороны отца, так и со стороны матери, высокой сплоченностью членов семьи, значительной гибкостью в изменении установленных правил, умеренным уровнем контроля со стороны родителей – 88 семей) и дисгармоничные (или дисфункциональные: отличаются низким уровнем протекции как со стороны отца, так и со стороны матери, низкой сплоченностью членов семьи, непостоянством установленных принципов поведения и умеренным уровнем контроля со стороны родителей – 17 семей).

Дисгармоничные внутрисемейные отношения как аспект социальной ситуации развития подростка являются условием для формирования следующих особенностей образа мира (в скобках указаны понятия, обнаружившие достоверно большую, чем в другой контрастной подгруппе близость в семантическом пространстве образа мира): критичную субъективно-эмоциональную оценку мира и выделение в нем преимущественно негативных сторон; восприятие личной судьбы как неудовлетворительной, тревожащей, а будущего – как неясного, неопределенного («Судьба», «Жизненные перспективы», «Безразличие»,

«Зависть», «Замкнутость», «Ложь», «Напряжение», «Ненависть»,

«Непонимание со стороны окружающих», «Неудовлетворенность собой»,

«Пустота», «Тревога», «Смерть», «Одиночество»); подчеркнутую субъективную значимость решения нормативной задачи возраста – освобождения от родительской опеки, достижение которой, в переживаниях подростков, обещает радость, возможность быть собой, свободу («Освобождение от родительской опеки», «Свобода», «Радость», «Быть собой», «Друзья», «Уважение», «Успех»); переживание отношений с одноклассниками как наполненных безразличием, неопределенностью и

пустотой («Одноклассники», «Безразличие», «Неопределенность»,

«Пустота»); включение в образ семьи негативных аспектов актуальных семейных отношений - непостоянства, частых ссор, взаимных обид («Семья», «Обижаться», «Ссориться», «Неопределенность»), признание низкой ценности семьи в человеческой жизни и ее гнетущего, отрицательного влияния на человека, побуждающего прекратить с семьей всякую связь.

В условиях гармоничного внутрисемейного воспитания формируются такие особенности образа мира подростка, как: позитивная субъективно- эмоциональная оценка мира; восприятие отдаленных жизненных перспектив как манящих, привлекательных и романтичных («Судьба», «Романтика»,

«Любовь»); переживание отношений в классе как источника счастья и успеха («Одноклассники», «Счастье», «Успех», «Спорт», «Интернет»); осмысление семьи как формирующей готовность следовать ценностям взрослого мира, группы, к которой чувствуется собственная принадлежность («Семья», «Власть», «Зрелость», «Непонимание со стороны окружающих»). В завершении параграфа аргументируется ограниченность возможности распространения сформулированных выводов ввиду малочисленности респондентов, воспитывающихся в дисгармоничных семьях, и подчеркивается важность воспроизведения результатов на более репрезентативных выборках.

В параграфе 2.4. «Особенности развития образа мира в течение подросткового возраста» на материале сопоставления результатов старших (учащиеся 9-11-х классов) и младших (учащиеся 6-8-х классов) подростков анализируются возрастные особенности образа мира, условием формирования которых являются изменения социальной ситуации развития, достигаемые в ходе отрочества благодаря возникновению нормативных новообразований: чувства взрослости, рефлексивного и теоретического мышления, профессиональной направленности интересов, устойчивого интереса к себе и знанию собственных особенностей, нового образа тела,

эмансипации внутреннего мира от взрослых, идентичности. Сравнение семантических пространств образа мира подтвердило устойчивость такой особенности образа мира как категоризация явлений действительности на позитивные и негативные и их классификация на личные и социальные. Структура семантического пространства не претерпевает существенных изменений в течение отрочества и задается, как для старших, так и для младших подростков, шкалами (для интерпретации выбрано трехмерное семантическое пространство как обеспечивающее равный вес шкал для обеих подгрупп и выделение тонких градаций конструктов, оптимальных для сопоставления результатов): 1) Негативное в мире – Позитивное в жизни; 2) Актуальные занятия – Круг общения; 3) Социальная идентичность

– Личная идентичность. По мере взросления подростка содержание выделенных шкал меняется, что позволяет охарактеризовать изменения в образе мира, происходящие в отрочестве: 1) дифференциация и конкретизация содержания компонентов образа мира; 2) представления о семье приобретают критичность; если переживание семьи младшими подростками эксплицировалось в связности понятий: «Семья», «Опора»,

«Уважение», «Любовь», «Забота», «Быть нужным», позволяющим охарактеризовать представление о семье как об источнике счастья и круге лиц, связанных исключительно отношениями взаимной привязанности, понимания и доверия, то у старших подростков к этой совокупности понятий примыкают также «Ссориться», «Конфликты», необходимость «Зависеть», неизбежно присутствующие во внутрисемейных отношениях и позволяющие охарактеризовать представления о семье как более критичные;

3) дифференцируются представления о себе: «Я» младших подростков обнаруживает тесную близость с «семейными» понятиями (обозначающими членов семьи, эмоциональную атмосферу дома, функции семьи), у старших подростков «Я» сочетается с разнообразными понятиями, что не позволяет вычислить его близость с какими-либо определенными из них и математически приводит к смещению «Я» к центру шкалы; 4) происходит

закономерная смена наиболее субъективно интересной и важной деятельности – если у младших подростков ею являлась учеба в школе («Школа», «Учеба», «Экзамены», «Одноклассники») и типичные внешкольные занятия подростков «Интернет», «Книги», «Компьютерные игры», «Музыка», «Природа», «Путешествия», «Спорт», «Творчество», то для старшеклассников особой привлекательностью отличается деятельность самопознания (представленная в близости понятий «Свобода»,

«Самовыражение», «Самореализация», «Самопознание», «Внутренний мир»), тогда как «Школа», «Учеба» и типичные внешкольные занятия подростка не входят ни в один из полюсов шкал вообще; 5) изменяются предпочитаемые средства конструирования социальной идентичности: широкому разнообразию сфер социальной активности, которым вообще может посвятить себя субъект («Карьера», реализация «Мечты», накопление

«Знаний о мире» и др.), по мере взросления приходят на смену конкретные способы достижения высокого социального статуса («Деньги», «Власть»,

«Сотрудничество», «Собственность»); 6) также меняются средства формирования личной идентичности: в младшем отрочестве ее поиск ведется в интимно-личностном общении со сверстниками («Друзья»,

«Одноклассники», «Секреты», «Свобода», «Привязанность», «Помощь»), тогда как старшие подростки пытаются сформировать целостное и непротиворечивое представление о себе в осмыслении собственной судьбы и поиске смысла жизни («Судьба», «Поиск смысла жизни», «Прошлое»,

«Природа», «Совесть»).

Развитие субъективной картины жизненного пути как компонента образа мира в отрочестве осуществляется в направлениях: увеличение доли событий, связанных с участием значимых Других, признание их роли в реализации своего жизненного плана; замещение событий школьной жизни событиями, связанными с реализацией планов на получение высшего образования и создания своей семьи; повышение субъективной значимости такой жизненной сферы, как самопознание, что отражается в увеличении

доли событий, связанных с получением опыта переживаний, открытием смысла какого-либо явления, пониманием собственных характерологических и личностных особенностей.

По мере взросления подростка меняется и целостная субъективно- эмоциональная оценка мира, в которой появляется уверенность в собственной возможности оказывать влияние на мир и творить его своими действиями.

В параграфе 2.5. «Гендерная вариативность образа мира современного подростка» на материале сопоставления результатов девочек и мальчиков подросткового возраста описываются особенности образа мира, условием для формирования которых стали различия в социализации мальчиков и девочек. Сравнение семантических пространств образа мира позволило охарактеризовать гендерные особенности образа мира: 1) образ мира девочек более детализирован и содержателен, его компоненты более дифференцированы и представляют собой отражение разнообразных граней действительности; 2) семья переживается девочками как женская доля и опора в жизни («Семья», «Дом», «Замужество», «Судьба», «Обязанности»,

«Забота», «Ответственность», «Воспитание детей», «Быть нужным»,

«Любовь», «Счастье, «Опора»), как сложное сочетание отношений связности и разобщенности между родными людьми («Сплоченность», «Помощь»,

«Зависимость», «Конфликты», «Ссоры», «Семья»); как романтический период пробного брака («Любовь», «Секс», «Гражданский брак»,

«Замужество/Женитьба») - восприятие семьи мальчиками более упрощенно и представляет собой образ круга родственников, объединенных общим домом, который весьма однозначно воспринимается как «благо жизни», без конкретизации чувств и переживаний, которые могут возникнуть у человека, пользующегося этим благом (совокупность понятий, обозначающих домочадцев, «Семья», «Я», «Карьера», «Работа», «Счастье»); 3) девочками предпочитаются такие средства конструирования образа Я, как понимание собственных личностных качеств и рефлексия жизненных стремлений («Я»,

«Внутренний мир», «Поиск смысла жизни», «Самопознание»); мальчиками собственное «Я» осмысляется как субъект достижения желаемого социального статуса («Свое дело», «Сотрудничество», «Власть», «Спорт»,

«Опора», «Совесть», «Деньги», «Собственность»); 4) в переживании романтических отношений с противоположным полом мальчики чувствуют большую степень свободы и отсутствие запретов, тогда как девочки часто осмысляют связи со сверстниками как «Нарушение запретов» и реализацию отношений «Власти»-подчинения; 5) осмысление дружеских связей мальчиками и девочками различно: для мальчиков дружба выступает средоточием эмоциональной жизни в ее позитивных и негативных переживаниях, тогда как девочками воспринимается как один из нескольких типов отношений с окружающими людьми, наряду с отношениями в классе, в семье.

В анализе субъективной картины жизненного пути мы наблюдаем следующие гендерные особенности: девочки имеют более полные и детализированные представления о том, как разворачивалась и будет разворачиваться их судьба, тогда как мальчики фиксируют в своем сознании только глобальные, чаще культурно заданные изменения, причем немногочисленные; перспектива будущего девочек выстраивается во многом вокруг событий, связанных с семейной жизнью, а жизненная ретроспектива включает в себя большую долю негативных событий, тогда как для мальчиков нельзя выделить какой-либо определенной направленности будущей перспективы.

Субъективно-эмоциональное отношение к миру у девочек отличается признанием его позитивных сторон, но, в то же время, переживанием его большей трудности, субъективной сложности для себя.