Автореферат (Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка), страница 2

1. Методика, направленная на реконструкцию образа мира подростка в виде системы категорий семантического пространства:

 Методика свободной сортировки 107–ми понятий, наиболее часто употребляемых подростками для описания и осмысления действительности – построена на основе психосемантического метода сортировки Г. Гарднера и модифицирована в соответствии с задачами исследования.

2. Методики, направленные на изучение содержания основных составляющих образа мира современного подростка:

 модицифированный тест «Незаконченные предложения» - направлен на изучение представлений подростков о жизненной перспективе и семье, а также особенностей мироощущения;

 авторская методика «Краткий тест субъективно-эмоциональной оценки мира» - направлена на изучение такого компонента образа мира как его целостная эмоциональная оценка;

 методика «Линия жизни» А.А. Кроника – направлена на реконструкцию и исследование субъективной картины жизненного пути современных подростков как составляющей образа мира.

3. Методики, диагностическая направленность которых состоит в изучении переживания подростком такого аспекта актуальной социальной ситуации развития, как отношения с родителями и функциональность целостной семейной системы, в которой он воспитывается:

 опросник «Взаимодействие подросток-родитель» И.М. Марковской – направлен на изучение оценки подростком десяти параметров отношений с матерью и отцом;

 тест «Анализ семейной адаптации и сплоченности FACES –III», в апробации Е.Н. Спиревой и А.Г. Лидерса – направлен на изучение оценки подростком сплоченности и гибкости как интегративных параметров семейной системы.

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании принял участие 491 подросток, проживающий в г. Королеве Московской области, из которых: 390 подростков являются учащимися 6-11 классов МБОУ СОШ

№1, №10, №22; 50 подростков являются воспитанниками МБОУ СКОШИ для слепых и слабовидящих детей; 51 подросток учится в МОУ «Открытая общеобразовательная школа» для девиантных подростков.

Научная новизна исследования.

1. Впервые в ходе реализации возрастно-психологического подхода исследована связь характеристик социальной ситуации развития и особенностей образа мира в отрочестве.

2. Выявлены универсальные и групповые особенности образа мира современного подростка.

3. Охарактеризовано содержание таких компонентов образа мира в отрочестве, как представления о семье, субъективная картина жизненного пути, образ Я, образ значимого Другого. Изучена их возрастная и гендерная вариативность.

4. Разработано и апробировано новое диагностическое средство экспликации семантического пространства образа мира и изучения его особенностей – методика свободной сортировки понятий.

5. Эмпирически выявлены различные типы функциональности семейной системы, полярные из которых могут быть описаны как гармоничные и дисгармоничные.

6. Показана специфичность образа мира слепого подростка,

охарактеризовано содержание его основных компонентов.

Теоретическая значимость исследования.

В работе получили содержательную характеристику психологический портрет и субъективная реальность современных подростков, сведения о которых в существующей литературе фрагментарны и разрозненны. Реализованное исследование направлено на преодоление разрыва между знанием объективных особенностей современной социальной ситуации развития подростков, полно и содержательно охарактеризованных современными исследователями, и пониманием субъективного переживания подростком кардинально изменившихся, по сравнению с теми, что были у его сверстника 60-х, 80-х и 90-х годов 20-го века, культурно-исторических условий собственного развития.

В исследовании реализован возрастно-психологический подход к изучению образа мира подростка, его универсальных и групповых характеристик, их взаимосвязи с особенностями социальной ситуации развития, заданными необходимостью обучаться в специализированном интернате, характеристиками функциональности семейной системы, в которой воспитывается подросток, а также изменениями в социальной ситуации развития подростка, происходящими по мере его взросления.

В диссертационной работе продолжена теоретическая и эмпирическая разработка понятия «образ мира», результатом которой стало понимание закономерностей формирования образа мира в отрочестве, а также содержательное истолкование важных составляющих образа мира подростка

– представления о семье, субъективной картины жизненного пути,

субъективно-эмоциональной оценки мира.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут найти практическое применение в области психологического сопровождения подростка в системе образования; организации психолого- педагогической коррекции и поддержки слепого подростка, воспитывающегося в условиях специального коррекционного интерната. Аналитический обзор специфики актуальных социо-культурных условий развития ребенка и подростка может быть освещен в преподавании возрастной психологии и в спецкурсах по психологии подростка. Разработанные диагностические методики могут быть использованы для изучения индивидуальных особенностей образа мира подростка и специфики представлений о семье в отрочестве, а также в рамках психологических практикумов «Психологическое обследование семьи» и

«Психологическое обследование подростка».

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методологических оснований; строгостью применения системы разработанных методических средств и понятий, опорой на статистически значимые критерии поиска различий; разработкой и использованием экспертных процедур; обоснованным выбором методов аналитической и статистической обработки данных; формированием репрезентативной и представительной выборки участников исследования, выровненной по гендерному и возрастному составу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация возрастно-психологического подхода позволяет описать социальную ситуацию развития подростка как условие формирования образа мира в отрочестве.

2. В образе мира современного подростка как интегральной структуре могут быть выделены универсальные (устойчивые, эмпирически выявляемые у большинства подростков), групповые (характеризующие представителей определенных групп) и индивидуальные (уникальные, неповторимые, характеризующие субъективный опыт отдельного подростка) особенности.

3. Универсальной особенностью образа мира современных подростков как интегральной системы значений является совокупность двух смысловых конструктов: Позитивное – Негативное, а также Личное – Социальное (категоризация явлений действительности на относящиеся к сфере переживаний, внутреннего опыта и на характеризующие наличествующие социальные связи и отношения, виды практической деятельности).

4. Включенность подростка в интернатную среду воспитания в связи с ограниченными возможностями здоровья создает условия для формирования таких особенностей образа мира, как: осмысление внутрисемейных отношений как характеризующихся высокой степенью эмоциональной близости членов; недифференцированность образа Я, скудость и абстрактность представлений о себе как субъекте учебной и общественно- полезной деятельности; переживание отношений с одноклассниками как строящихся по типу близких родственных связей; выделение роли значимого Другого в осмыслении субъективной картины жизненного пути, пассивность жизненной позиции; готовность реализовать заведомо недостижимые цели.

5. Воспитание подростка в дисгармоничной по своим структурно- функциональным характеристикам семье создает условия для формирования таких особенностей образа мира, как: нивелировка значимости и ценности семьи как явления жизни, подчеркивание негативной роли семьи для

человека; негативная оценка себя; переживание отчужденности и одиночества в отношениях со значимыми Другими (как сверстниками, так и взрослыми); пессимистичность жизненных планов и отрицательная субъективно-эмоциональная оценка мира; исключение из субъективной картины жизненного пути перспектив, связанных с созданием и развитием семейных отношений.

6. В течение отрочества в образе мира подростка происходят следующие изменения: представления о мире и его компоненты приобретают содержательность, детализированность и реалистичность; дифференцируется образ Я; изменяются предпочитаемые средства конструирования социальной идентичности подростка; обогащается субъективная жизненная перспектива за счет включения в нее, наряду с личными, социальных планов.

7. Гендерно-специфичными особенностями образа мира в отрочестве являются: более дифференцированные и содержательные представления о семье у девочек, включающие в себя отражение различных аспектов внутрисемейных отношений; предпочтение мальчиками такого средства конструирования образа Я, как осмысление себя как субъекта достижения желаемого социального статуса; отражение девочками жизненной перспективы как строящейся в соответствии с этапами семейной жизни.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010, 2011, 2012); на Юбилейной конференции

«125 лет Московскому психологическому обществу» (Москва, 2010); I Международной научной конференции «Психология и жизнь: традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства» (Минск, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «На пороге взросления» (Москва, МГППУ, 2011); II Международной научно- практической конференции «Актуальные проблемы возрастной психологии»

(Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2011); на I Международной научно- практической конференции «Психология в XXI веке» (Таганрог, 2011); Международной научной конференции «Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи» (Минск, 2011); IV Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, НИУ ВШЭ, 2012). По материалам исследования опубликованы 19 научных работ. Результаты исследования используются при проведении учебного курса «Возрастная психология» для студентов дневного и вечернего отделений факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения; списка литературы, включающего 293 наименования, в том числе 27 на английском языке; и 6 приложений. Основной текст диссертации составляет 199 страниц и сопровождается 52 таблицами и 13 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении раскрывается актуальность проблемы; определяются цель и задачи исследования; формулируются гипотезы; освещаются положения, выносимые на защиту; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; аргументируется достоверность полученных результатов.

В главе 1 «Теоретико-методологические основания изучения образа мира современного подростка» последовательно анализируются различные теоретические подходы к определению понятия «Образ мира» и объяснению структуры, функций и механизмов формирования образа мира, критическое осмысление которых позволяет убедиться в том, что теоретическая и эмпирическая разработка данной понятийной категории не завершена и требует своего продолжения в последующих исследовательских работах; характеризуются основные онтогенетические этапы развития образа мира, из которых отрочество представляет собой возрастную стадию

«кристаллизации образа мира» (Обухова Л.Ф.); перечисляются черты современной социокультурной ситуации развития подростка, являющейся

источником формирования образа мира; обосновывается стратегия изучения образа мира через сравнение «качественно различных картин реальности» (Петухов В.В.), реализация которой потребовала, в том числе, включения в эмпирическую базу исследования слепых подростков, социальная ситуация развития которых как глубоко специфичная также получает в главе 1 отдельное содержательное истолкование.

В параграфе 1.1. «Образ мира: понятие, структура, функции» показана неоднозначность содержания категории «образ мира», имеющей колоссальный описательный потенциал для всех отраслей современного психологического знания. Многочисленные трактовки, которые «образ мира» получил в истории своего изучения (Гумбольдт В., Вернадский В.И., Пиаже Ж., 1969; Найссер У., 1981; Леонтьев А.Н., 1979; Петухов В.В., 1984; Смирнов С.Д., 1985; Столин В.В., 1988; Серкин В.П., 2005 Горская Р.С.,