Автореферат (Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка), страница 3

2005; Салюков М.А., 2005; и др.) могут быть сведены к пяти различным определениям этого понятия (Серкин В.П., 2006), позволяющим последовательно отразить в себе существенные характеристики субъективного опыта и его общую структуру; этапы генеза образа мира; его основные функции; надсистемы функционирования образа мира (сознание и систему актуальных деятельностей субъекта); а также подчеркнуть его роль как прогностической модели будущего. Понимание условия (социальной ситуации развития) и движущей силы (системы всех осуществляемых субъектом деятельностей) формирования образа мира, позволяет определить стратегию эмпирического исследования, а именно: сопоставление качественно различных представлений о реальности, сформированных в разных по своим психологическим характеристикам социальных контекстах.

Освещение результатов основных исследовательских работ, направленных на экспликацию и изучение особенностей образа мира субъекта, осуществленных в рамках деятельностного подхода А.Н. Леонтьева (Артемьева Е.Ю., 1999; Доценко Е.Л.,1998; Петренко В.Ф.,

1988; Петухов В.В., 1984; Смирнов С.Д., 1985; Стеценко А.П., 1983, 1984,

1987; Климов Е.А., 1995., Серкин В.П., 2005, 2006 и др.), позволило предположить наличие в структуре образа мира универсальных, групповых и индивидуальных особенностей.

Социальная природа образа мира и особая роль деятельности общения в его формировании определяет основные компоненты целостного представления о действительности современного подростка: представление о семье, образ Я, образ значимого Другого, субъективная картина жизненного пути, изучение содержания которых формулируется в качестве задач исследования.

В параграфе 1.2. «Представление о семье и субъективная картина жизненного пути как составляющие образа мира современного подростка» обосновывается необходимость изучения содержания структурных составляющих образа мира для достижения основной цели исследования – изучения особенностей целостного представления о реальности в отрочестве. Проводится теоретический анализ понятий «представление о семье» и «субъективная картина жизненного пути».

В параграфе 1.3. «Отрочество как возрастная стадия формирования образа мира» анализируются онтогенетические этапы развития образа мира, перечисляются основные черты современной социокультурной ситуации развития подростка, представляющей условие формирования образа мира подростка, психологический потрет которого вбирает в себя такие отсутствовавшие у его сверстников 60-х, 80-х и 90-х годов черты, как: потребность утверждать себя, отстаивать собственные интересы (А.М. Прихожан); неумение организовать время собственной жизни (Л.Б. Шнейдер); центрированность на себе (А.В. Фокина); поверхностное переживание «совместности» (И.С. Кон); отсутствие увлеченности чтением и переживание мира как источника насилия (И.А. Баева); дефицит любознательности и пассивность в получении знаний о мире (Н.Б. Ковалева); психическая напряженность и ощущение себя покинутым, брошенным, ненужным миру (Д.И. Фельдштейн); агрессивность и

циничность, ставшие следствием изменения полоролевой модели поведения (В.С. Собкин). В завершении параграфа освещаются психологические характеристики социальной ситуации развития слепого подростка, имеющей выраженную специфику и являющейся, по нашей гипотезе, условием формирования качественно иного образа мира.

В завершении главы, по итогам проведенного теоретического анализа делаются выводы:

1. Деятельностная социальная природа образа мира определяет необходимость изучения его особенностей в их связи с психологическими характеристиками социальной ситуации развития.

2. Изучение особенностей мира современного подростка может быть осуществлено как: а) реконструкция семантического пространства восприятия мира; b) исследование содержания основных компонентов образа мира: субъективной картины жизненного пути, представления о семье, образа Я, образа Другого.

В главе 2 «Эмпирическое исследование особенностей образа мира современного подростка в их связи с характеристиками социальной ситуации развития » излагаются программа и результаты эмпирической проверки гипотез.

В параграфе 2.1. «Рабочая концепция исследования» освещаются цели и задачи эмпирического исследования, аргументирован выбор диагностических средств изучения образа мира, приведено подробное описание выборки и ситуации сбора данных, показана сбалансированность выборки по возрастному и гендерному составу. Обсуждаются принципы анализа результатов методики «Линия жизни» А.А. Кроника, основой для которого послужила выработанная нами и прошедшая экспертное обсуждение система категоризации ответов респондентов, структуру которой задают следующие параметры: полнота/фрагментарность (наличие только перспективы или только ретроспективы жизни) заполнения бланка; событийная насыщенность отдельных возрастных периодов; наличие пика

воспоминаний/жизненных целей; протяженность жизненной перспективы и отдаленность ретроспективы; эмоциональный знак значимых событий жизни; классификация событий жизни на события среды/события поведения человека в среде; расчет доли событий, связанных с участием значимых Других в общем количестве; расчет доли нормативных/ненормативных событий для культурного сценария человеческой жизни в общем количестве; представленность и разнообразие жизненных сфер, к которым могут быть отнесены значимые события; наличие в прошлом или будущем стрессогенных событий и их степень (в соответствии с критериями, выработанными в «Листе жизненных событий подростков» А.И. Подольского и О.А. Идобаевой); направленность целостного жизненного сценария; возрастная отнесенность основных этапов жизненного пути; широта тематического репертуара значимых событий и их содержание.

Освещены этапы конструирования и валидизации Методики свободной сортировки понятий, обоснован выбор математического алгоритма многомерного шкалирования в качестве предпочтительного для обработки результатов как сохраняющего первоначальную структуру данных.

Аргументировано содержание модифицированной в соответствии с задачами исследования методики «Незаконченные предложения», а именно: выделение в ней содержательных блоков – жизненные цели и приоритеты, восприятие будущего и мироощущение, представления о семье. Обсуждается порядок обработки полученных ответов: выделение компонентов (существенных признаков, в соответствии с которыми респондент строит свое представление об объекте); классификация завершений внутри компонентов и выработка категорий ответов с применением экспертной оценки. Охарактеризовано содержание авторского Краткого теста субъективно-эмоциональной оценки мира.

В параграфе 2.2. «Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на

материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)» обсуждаются результаты изучения образа мира слепого подростка в сравнении с образом мира его зрячего сверстника. Сопоставление семантических пространств образа мира показало (Таблица 1), что сходной у слепых и зрячих подростков является такая особенность образа мира, как: категоризация явлений действительности на «позитивные» и «негативные», а также оценка принадлежности явлений к сфере личных переживаний или наличествующих социальных связей и отношений. Анализ содержания шкал-конструктов семантического пространства позволил диагностировать:

1) различия в представлениях о семье: семья для зрячего подростка выступила безусловно положительным и радостным событием жизни, той социальной группой, к которой подросток прежде всего относит себя и членство в которой позволяет подростку переживать себя нужным и состоявшимся; семья для слепого подростка – это одна из нескольких социальных групп, в которых подростком реализуются эмоциональные отношения, направленность их противоречива и может быть как конфликтной, так и доверительной; 2) различия в представлениях о значимых Других – друзьях и одноклассниках: зрячими подростками отношения со сверстниками переживаются как формальные, поверхностные, лишенные доверительности, поддержки и чувства опоры; слепыми подростками они реализуются по типу близких родственных связей;

3) различия в образе Я - образ себя слепого подростка менее определен, тогда как собственное Я их зрячими сверстниками осмысляется прежде всего в контексте семейных отношений, а также разнообразных социальных связей. Предпочтительные средства формирования образа Я у слепых подростков – размышление о себе в будущем и жизненной перспективе вообще, рефлексия мотивов собственного поведения и осознание смысложизненных ориентаций; у зрячих подростков – сопоставление себя с воспитывающими взрослыми и осмысление себя как субъекта общественно- полезной деятельности.

Таблица 1. Сопоставление трехмерных семантических пространств слепых и зрячих подростков.

Изучение содержания субъективной картины жизненного пути показало, что специфичность социальной ситуации развития слепого подростка является условием для формирования таких особенностей представленности биографии в образе мира, как: более редкое (по сравнению с нормально видящими сверстниками) включение в субъективную картину жизненного пути событий, характеризующих социальные связи и отношения субъекта (его включенность в систему школьного обучения, послешкольного образования, осуществления профессионального труда, отношения с людьми, не являющимися родными или близкими); насыщение как личного прошлого, так и личного будущего эмоционально яркими событиями; предвосхищение наступления в будущем неосуществимых событий, вера в реализацию мечты; подчеркивание роли родителей в реализации прожитой жизни и будущих планов и собственного стремления поддерживать с ними в дальнейшем сплоченные, тесные отношения; частое (по сравнению со зрячими сверстниками) обращение в автобиографических воспоминаниях к негативным или трагическим событиям прошлого, преобладание событий, не зависящих от воли самого субъекта, узкое разнообразие целостных жизненных сценариев. Условием для формирования выделенных особенностей образа мира стали такие характеристики социальной ситуации развития, как: объективная зависимость слепого подростка от ухаживающих за ним взрослых (прежде всего, родителей), существующий дефицит возможностей трудоустройства и получения профессионального образования инвалидом по зрению, узость круга общения и отсутствие возможностей сменить его ввиду постоянного пребывания в интернате, однообразие и постоянство жизненного уклада.