Автореферат (Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка)

На правах рукописи

Буровихина Ирина Александровна

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА

19.00.13 – Психология развития, акмеология

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

^{Научный руководитель:} Лидерс Александр Георгиевич – кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии ФГБОУ ВПО

«МГУ имени М.В. Ломоносова»

^{Официальные оппоненты:} Шнейдер Лидия Бернгардовна –

доктор психологических наук, профессор;

заведующий кафедрой педагогической психологии факультета психологии НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет»

Шаповаленко Ирина Владимировна – кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры общей психологии и психологии труда факультета психологии ФГБОУ ВПО «Российский

государственный социальный университет»

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный гуманитарный университет »

Защита состоится 22 февраля 2013 года в 15:00 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.95 в ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени

М.В. Ломоносова (г.Москва, Ломоносовский просп., д.27).

Автореферат разослан 21 января 2013 года.

диссертационного совета Д 501.001.95,

доктор психологических наук, профессор О.А. Карабанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационная работа посвящена изучению связи особенностей образа мира современного подростка и характеристик социальной ситуации развития как условия его формирования. Деятельностное социальное происхождение образа мира как интегральной системы значений, в которой мир репрезентируется в сознании субъекта, определяет важное место представления о семье (которое является онтогенетически первым образом мира) в картине мира, а также ключевую роль образа другого человека и образа Я в ней, особенности формирования которых определяются спецификой социальной ситуации развития.

Актуальность исследования.

На сегодняшний день мы много знаем об отрочестве как одной из возрастных стадий развития личности. Намеченные в классической психологии проблемы парадоксальности и амбивалентности характера подростка (Ст. Холл), особенностей осознания им собственной индивидуальности (Э. Шпрангер), специфичности «потребности в дополнении» и потребности в общении с другом (Ш. Бюлер), черт

«серьезной игры» как особого образа действий, осуществляемого подростками (Э. Штерн), системного строения психических функций в подростничестве и его основных интересов (Л.С. Выготский), роли социокультурной детерминанты развития личности в отрочестве (Э. Эриксон), статусов идентичности (J. Marcia), развития формально- логического мышления (Ж. Пиаже) находят разнообразные пути своего решения в многочисленных работах и эмпирических исследованиях современных ученых (Фельдштейн Д.И., 2010, 2011; Поливанова К.Н., 1998,

2011; Прихожан А.М., 1998, 2000, 2005; Шнейдер Л.Б., 2011; Баева И.А.,

2011; Обухова Л.Ф., 2011; Бурменская Г.В., 2011; Карабанова О.А., 2005; Кон И.С., 2009 и др.). При этом качественные изменения, которые происходят как в психической жизни современного поколения подростков, так и в культурно-исторической ситуации их развития, не позволяют

останавливаться на достигнутых результатах и побуждают искать не только исчерпывающие ответы на уже поставленные предшественниками вопросы, но и формулировать новые исследовательские цели. Одной из таких целей является изучение целостного образа мира подростка, который остается мало исследованным, в отличие от отдельных характеристик этого возраста: феноменологии подросткового кризиса, особенностей личности подростка и задач развития его познавательной и эмоционально-волевой сфер, черт подросткового эгоцентризма. Зная общепсихологическую картину отрочества, мы с трудом можем описать и процесс, и результат качественного преобразования целостного образа мира субъекта, приходящиеся на этот возраст, при том, что их глубокое понимание обещает расширение не только фрагментарных, на сегодняшний день, представлений о развитии образа мира в онтогенезе, но и дает возможность предположить основополагающие жизненной программы, которая строится в подростковом возрасте и будет реализована на последующих за ним этапах жизненного пути, а также «получить ключ к психологии подростка», который, по словам Л.С. Выготского, лежит в анализе сложной внутренней системы его переживаний, или, говоря иными словами, - в образе мира.

Цель исследования – изучить особенности образа мира современного подростка в их связи с характеристиками социальной ситуации развития.

Объект исследования – образ мира современного подростка.

Предмет исследования – особенности образа мира современного подростка, формирующиеся в различных контекстах социальной ситуации развития (в различных по своим структурно-функциональным характеристикам семьях; в условиях обучения и воспитания в интернатной среде в связи с ограниченными возможностями здоровья; в условиях преобразования социальной ситуации развития в течение отрочества), а также гендерные особенности образа мира в отрочестве.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза I. Психологические характеристики социальной ситуации развития подростка (структурно-функциональные характеристики семьи, в которой он воспитывается; включенность подростка в интернатную среду воспитания и обучения в связи с ограниченными возможностями здоровья; преобразование социальной ситуации развития в течение отрочества) определяют различные условия для формирования особенностей образа мира.

Общая гипотеза II. Образ мира современного подростка имеет целостную структуру, которая может быть выражена посредством системы категорий, имеющей универсальные (воспроизводимые при проведении разнообразных сравнений контрастных подгрупп категории семантического пространства образа мира), групповые (отличающие одну контрастную группу респондентов от другой особенности содержания категорий семантического пространства) и индивидуальные (уникальные, неповторимые особенности содержания категорий семантического пространства образа мира) особенности.

Частные гипотезы исследования:

1. Интенсивность контактов со сверстниками, дефицит общения с родителями, ограниченность возможностей получить профессиональное образование и освоить желаемый вид трудовой деятельности, социальная изолированность, объективная зависимость подростка от ухаживающих за ним взрослых как характеристики социальной ситуации развития слепого подростка являются условием формирования его образа мира и отражаются в содержании компонентов картины мира.

2. Низкий уровень протекции со стороны матери и отца, отсутствие эмоциональной близости и доверия членов семьи друг другу, непоследовательность родителей в реализации воспитательных принципов как характеристики одного из аспектов социальной ситуации развития подростка – актуальных внутрисемейных отношений – задают условия

формирования образа мира в отрочестве и обнаруживают связь с содержанием его компонентов.

3. Изменения социальной ситуации развития в течение отрочества, которые вызывает формирование нормативных образований подросткового возраста - чувства взрослости, рефлексивного и теоретического мышления, профессиональной направленности интересов, устойчивого интереса к себе и знанию собственных особенностей, нового образа тела, эмансипации внутреннего мира от взрослых, идентичности, - являются условием для развития образа мира в подростковом возрасте и формирования возрастных особенностей содержания его компонентов.

4. Различия в социализации мальчиков и девочек и системе осуществляемых ими деятельностей являются условием формирования гендерной вариативности образа мира в отрочестве.

В соответствии с выдвинутой целью диссертационной работы,

сформулированы следующие теоретические задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «Образ мира». Осуществить обзор научных источников, освещающих вопросы структуры, функций и механизмов формирования образа мира.

2. Представить психологическую характеристику отрочества как возрастной стадии формирования образа мира.

3. Выделить и описать основные черты современной социокультурной ситуации развития подростка по материалам теоретических и эмпирических исследований.

4. Проанализировать особенности специфичной социальной ситуации развития в отрочестве (на материале анализа социальной ситуации развития слепого подростка по результатам существующих теоретических и эмпирических исследований).

Эмпирические задачи исследования:

1. Разработать и апробировать диагностический инструментарий для изучения особенностей образа мира современных подростков и его

основных составляющих: представления о семье, образа Я, образа значимого Другого, субъективной картины жизненного пути, субъективно- эмоциональной оценки мира.

2. Выявить и охарактеризовать особенности образа мира в отрочестве, сформированные в условиях глубоко специфичной социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов слепых и нормально видящих подростков), через реконструкцию и сравнение семантических пространств образа мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа мира.

3. Проанализировать и описать особенности образа мира подростков, воспитывающихся в различных по своим структурно-функциональным характеристикам семьях, для этого:

a) выявить особенности переживания подростками взаимоотношений с родителями и функционирования целостной семейной системы; на основании полученных данных выделить контрастные по своим структурно-функциональным характеристикам семьи с применением обоснованных математически достоверных критериев;

b) сравнить семантические пространства образа мира подростков из полярных по своим структурно-функциональным характеристикам семей, сопоставить содержание основных составляющих образа мира подростков контрастных подгрупп.

4. Охарактеризовать особенности развития образа мира в течение отрочества в их связи с нормативными изменениями социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов старших и младших подростков) через описание семантических пространств образа мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа мира.

5. Охарактеризовать гендерно-специфичные особенности образа мира современного подростка (на материале сопоставления результатов девочек и мальчиков подросткового возраста) через сравнение семантических

пространств восприятия мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа мира.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: теория культурно-исторического развития психики и учение о психологическом возрасте Л.С. Выготского; деятельностный подход и концепция «образа мира» А.Н. Леонтьева; периодизация психического развития ребенка на основе деятельностной теории онтогенеза (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович); принцип системности и детерминизма (С.Л. Рубинштейн); модель «семантического пространства» Ч. Осгуда; принципы единства сознания и деятельности (Е.Ю. Артемьева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.).

Основными методами исследования являются: теоретико- методологический и сравнительный анализ научных концепций и литературных источников; метод экспертной оценки и контент-анализа; метод опроса, в ходе которого собраны документальные материалы в соответствии с задачами исследования с привлечением трех групп диагностических методик: