Автореферат (Развитие волевой регуляции студентов), страница 5

В случае общего сравнения состояния волевой регуляции студентов с ОС и ОД диспозициями общая выборка (n=500) по переменной «Шкала контроля за действием при планировании» была поделена по медиане. Медиана была вычислена на основе сырых баллов по данной шкале и составила 5,21 (ст.откл.

2,45). В результате чего были получены 2 группы студентов: в большей степени ориентированные на состояние (ОС, n=291) и в большей степени ориентированные на действие (ОД, n=209). Применялся непараметрический критерий Манна-Уитни.

Так, было получено 22 значимых различия и 1 различие на уровне тенденции. Во всех случаях показатели самоконтроля, самооценки волевых качеств и общий уровень осмысленности оказались выше у студентов с более выраженной ориентацией на действие (ОД диспозицией). Различий не было получено лишь по показателям эмоционального самоконтроля и самооценки качества «решительность». По всей видимости, эти два показателя находятся в более слабой связи с ОД диспозицией. Это находит свое подтверждение в результатах корреляционного анализа: отсутствуют значимые связи между ОД диспозицией и эмоциональным самоконтролем и самооценкой по качеству

«решительность» (и на 1-ом, и на 5-ом курсах).

Профиль среднего балла волевых качеств (СБВК) у студентов с ОС и ОД диспозициями представлен на рис.1. На профиле наглядно заметно преобладание величины самооценок волевых качеств у студентов с ОД диспозицией (в том числе по качеству «решительность», по которому не было получено значимых различий).

5,00

^4,50

^4,00

^3,50

^3,00

^2,50

^2,00

^1,50

^1,00

^0,50 ОС

^0,00

^ОД

Рис. 1. Профиль СБВК студентов с ОС и ОД диспозициями

Полученные различия полностью согласуются с теорией контроля за действием Ю. Куля. В студенческом возрасте студенты с преобладанием ОД диспозиции обладают более развитым самоконтролем, волевыми качествами личности и более высоким уровнем осмысленности жизни.

В случае общего сравнения студентов с низким и высоким общим уровнем осмысленности жизни общая выборка (n=500) была поделена по медиане общего балла по тесту СЖО. Медиана была вычислена на основе сырых баллов по данной шкале и составила 98,03 (ст.откл. 17,37). В результате чего были получены 2 группы студентов: с низким общим уровнем осмысленности жизни (n=240) и высоким общим уровнем осмысленности жизни (n=260). Применялся непараметрический критерий Манна-Уитни.

Так, было получено 22 значимых различия. Во всех случаях показатели самоконтроля, самооценки волевых качеств и общий уровень осмысленности оказались выше у студентов с более высоким общим уровнем осмысленности жизни (тест СЖО). Различий не было получено лишь по показателям эмоционального самоконтроля и самооценки качества «упорство». По всей видимости, эти два показателя находятся в более слабой связи с общим уровнем осмысленности жизни. Это находит свое подтверждение в результатах

корреляционного анализа: отсутствуют значимые связи между общим уровнем осмысленности жизни и эмоциональным самоконтролем и самооценкой по качеству «упорство» (и на 1-ом, и на 5-ом курсах).

Профиль среднего балла волевых качеств (СБВК) у студентов с низким и высоким общим уровнем осмысленности жизни представлен на рис. 2. На профиле наглядно заметно преобладание самооценок волевых качеств студентов с высоким общим уровнем осмысленности жизни (кроме качества «упорство»,

_{по которому не было получено значимых различий).}

4,50

^4,00

^3,50

^3,00

^2,50

^2,00

^1,50

^1,00

^0,50

^0,00

Низ. СЖО Выс. СЖО

Рис.2. Профиль СБВК студентов с низким и высоким общим уровнем осмысленности жизни.

Таким образом, студенты с более высоким общим уровнем осмысленности жизни обладают более развитым самоконтролем, волевыми качествами личности и более выраженной ОД диспозицией. Полученные результаты согласуются с деятельностно-смысловой концепцией В.А. Иванникова, в рамках которой одним из основных механизмов волевой регуляции признается изменение или создание дополнительного смысла действия.

В шестом параграфе приведены результаты анализа гендерной специфики волевой регуляции у студентов 1-го и 5-го курсов (2012-2013 уч.год).

Для сравнения показателей самоконтроля, волевой регуляции и общего уровня осмысленности жизни студенты были разделены на две группы: мужчины (n=193) и женщины (n=307). Применялся непараметрический критерий Манна-Уитни.

Было получено 7 значимых различий и 2 различия на уровне тенденции. Так, студенты-мужчины обладают более высокими показателями эмоционального самоконтроля и самооценками по качествам «энергичность»,

«терпеливость» (р=0,09), «упорство», «смелость», «спокойствие» и

«организованность». Студенты женщины имеют более высокую самооценку по качествам «ответственность» и «инициативность» (р=0,06).

Выявлены различия в уровне проявления эмоционального самоконтроля и ряда волевых качеств («энергичность», «терпеливость», «упорство», «смелость»,

«спокойствие» и «организованность»), преобладающих у мужчин. Полученные результаты могут быть, с одной стороны, объяснены тем, что как показывают данные некоторых авторов, женщины, по сравнению с мужчинами, демонстрируют более высокий уровень эмоциональной неуравновешенности и невротизации, вследствие чего им сложнее контролировать свои эмоциональные проявления (Анастази). С другой стороны, эти различия могут быть обусловлены разными требованиями, которые наше общество предъявляет к мужчинам и женщинам. От мужчин ожидают больше сдержанности в проявлении своих эмоций и чувств, в том числе и в социальных контактах, поэтому их с детства приучают контролировать своё поведение (В.Н. Шляпников).

Таким образом, не было обнаружено гендерной специфики в индивидуальной стратегии волевой регуляции (ОС/ОД диспозиция). Исследования Ю. Куля и его коллег свидетельствуют, что показатели опросника

«Шкала контроля за действием» в большей степени определяются не социокультурными, а нейрофизиологическими факторами, в частности, функционированием префронтальных областей коры больших полушарий. Тем не менее, связь «Шкалы контроля за действием при планировании» и пола была

обнаружена в других исследованиях (С.А. Шапкин, Н.Г. Макарова), что не дает оснований делать однозначные выводы. Также не выявлено гендерной специфики в общем уровне осмысленности жизни (тест СЖО), что не совпадает с литературными данными (Д.А. Леонтьев) Однако следует отметить, что полученные нами результаты отличаются от литературных норм по тесту СЖО меньше, чем на одно стандартное отклонение (норма по тесту для мужчин –

103,1, ст. откл. 15,03; в нашем исследовании -98,97, ст.откл. 17,42; норма по тесту для женщин – 95,76, ст.откл. 16,54; в нашем исследовании – 96,55, ст. откл.

17,22).

В третьей главе «Исследование изменений волевой регуляции у студентов с 1-го по 4-ый курс » приведены программа и анализ результатов эмпирического исследования волевой регуляции студентов с 1 по 4 курс.

В первом параграфе приводится общая информация о проведенном исследовании. Исследование проводилось с 2010 по 2014 год (2010-2011, 2011-

2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы) на базе МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва). В качестве респондентов выступали студенты социологического, химического, механико-математического факультета и студенты факультетов вычислительной математики и кибернетики (ВМиК) и психологии.

Изначально в исследовании принимало участие 225 респондентов, однако, часть респондентов в силу различных причин (отчисление, перевод на другие факультеты, отказ от повторного участия, анонимное заполнение опросного листа вопреки инструкции) не участвовала в дальнейших этапах исследования. Таким образом, проводился анализ результатов, полученных от 181 респондентов (80% от изначально набранной выборки).

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования нами была подготовлена эмпирическая программа, в которую вошли 4 методики, направленных на оценку состояния волевой регуляции и индивидуальных особенностей студентов.

Во втором параграфе приведены результаты анализа изменений структуры волевых качеств по данным самооценки.

Для сопоставления структуры волевых качеств личности студентов, применялся факторный анализ, алгоритм главных компонент, метод вращения Варимакс Кайзера. При определении числа факторов использовался критерий отсеивания Р. Кеттела.

Основные результаты факторного анализа представлены в компактной наглядной форме в таблице 2. В таблице 2 показано число факторов, выделяемых на 1,2,3 и 4 курсах, а также вошедшие в каждый фактор волевые качества личности, расположенные в порядке убывания факторных нагрузок. В

_{таблице также указан вес каждого фактора.}

Таблица 2.

Структура волевых качеств. Факторный анализ. 1- 4 курс.

Анализ результатов факторного анализа показывает структура волевых качеств (выделенных по данным самооценки) претерпевает ряд изменений на протяжении обучения в ВУЗе. Условно можно выделить 2 этапа такого рода изменений.

Первый этап – это 1 и 2 курс. На этом этапе в структуре волевых качеств можно выделить 3 компоненты: компоненту эмоционально-волевой регуляции, компоненту мотивационно-волевой регуляции и компоненту общего уровня энергии в деятельности. Следует отметить, что данная структура отличается от структуры волевых качеств у взрослых людей (В.А. Иванников, Е.В. Эйдман) поскольку не выделяется как самостоятельная компонента морально-волевой регуляции, но появляется новая компонента общего уровня энергии в деятельности.

Второй этап – это 3 и 4 курс. На этом этапе структура волевых качеств у студентов видоизменяется. Несмотря на то, что по-прежнему выделяется 3 компоненты волевых качеств, их состав отличается от состава компонент на 1-2 курсе. Так, следует отметить выделение компоненты морально-волевой регуляции, описываемой как группа свойств, связанная с моральными и социальными нормами. Однако данная компонента выделяется еще не настолько четко, т.к. в ней присутствует ряд качеств, относящихся еще и к мотивационно- волевой регуляции. Структура волевых качеств у студентов на 3-4 курсе ближе к структуре волевых качеств у взрослых. Несмотря на то, что присутствует ряд различий, структура волевых качеств у студентов на 3-4 курсе достаточно близка к структуре волевых качеств у взрослых людей. Фактор эмоционально-