Автореферат (Развитие волевой регуляции студентов)

_{На правах рукописи}

Барабанов Даниил Дмитриевич

РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва – 2014

Общая характеристика работы

Актуальность. Понятие воли имеет долгую, многовековую историю. Зародившись в философии в античные времена, оно впоследствии перешло и в другие области человеческого знания: юриспруденцию, медицину, психологию.

В психологии данное понятие также проделало свой путь: от актуального до практически полностью забытого. Изначально оно являлось одним из ключевых конструктов в классических теориях: например, у В. Вундта, У. Джеймса, Т. Рибо. Однако в 30-ых годах прошлого века понятие воли постепенно уходит на периферию науки, уступая место таким понятиям, как: мотивация, социальная установка (аттитюд), ценность и пр. В зарубежной психологии практически полное отсутствие исследований по этой теме продлилось более полувека, хотя проблема саморегуляции человеком своего поведения вынуждала психологов возвращаться к проблеме воли, используя другую терминологию. Неспособность традиционных когнитивных моделей и подходов к пониманию мотивации объяснить сложные феномены целенаправленного поведения человека, заставила ряд зарубежных исследователей вновь обратиться к понятию воли и родственным ему конструктам саморегуляции и самоконтроля (Х. Хекхаузен, J. Kuhl, R.P. Bagozzi, R.F. Baumeister, M. Muraven, C.S. Dweck и др.). В последние годы число публикаций, посвященных данной тематике возрастает, появляются тренинговые программы (К.Макгонигал), а Американской Психологической Ассоциацей (APA) был выпущен буклет под заглавием «Что полезно знать о силе воли: уроки психологической науки о самоконтроле», адресованный не только профессионалам, но и широкой публике (APA, 2012).

Иная ситуация сложилась в отечественной психологии, где понятие воли сохранилось и продолжало разрабатываться в трудах М.Я. Басова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.И. Селиванова, В.К. Калина, Е.П. Ильина, В.А. Иванникова и других психологов. Понимание воли как высшей психической функции, позволяющей

человеку овладевать собственным поведением и психическими процессами, определило центральную линию исследований волевой регуляции в отечественной психологии.

Отдельной исследовательской проблемой является изучение онтогенетического развития воли и волевых качеств личности. Большинство исследований, посвященных данной проблематике, ограничивалось изучением детских возрастов (Л.И.Божович, В.К.Котырло, Е.О.Смирнова и др.) Вместе с этим есть все основания полагать, что развитие воли не ограничивается детским возрастом, а продолжается и в более старшем возрасте, в том числе в студенческом возрасте, в процессе обучения в ВУЗе, когда роль волевой регуляции в жизнедеятельности человека значительно возрастает.

Студенческий возраст находится на стыке двух возрастных периодов: периода поздней юности и периода ранней зрелости (Э.Эриксон, Г. Крайг). В период поздней юности (младшие курсы) происходит активное освоение новой по форме и содержанию учебной деятельности. Хотя сама учебная деятельность не является новой для студентов, обучение в ВУЗе имеет ряд отличий от обучения в школе. Во-первых, это различие в степени контроля: студенты получают большую автономию, возрастает степень самостоятельности и личной ответственности. Во-вторых, в отличие от школьников, обучение для которых обязательно, студенты, как правило, сами выбрают место и специальность для обучения. Это совершенно иная мотивация учебной деятельности. В-третьих, после поступления в ВУЗ происходит перестройка системы социальных отношений личности с окружающими людьми. К старшим курсам процесс адаптации к учебной деятельности в ВУЗе оказывается завершенным, однако, перед личностью встают новые задачи. Это задачи периода ранней зрелости: последующее включение в трудовую деятельность, выбор спутника жизни, создание семьи и т.д. (Г. Крайг, Э. Эриксон).

Все эти задачи предъявляют высокие требования к волевой регуляции. Вследствие чего есть все основания полагать, что именно в студенческом возрасте роль волевой регуляции в жизнедеятельности человека значительно

возрастает, идет развитие волевых качеств личности. Тем не менее, несмотря на то, что за последние 20 лет был проведен целый ряд исследований, демонстрирующих важность роли волевой регуляции в процессе обучения (L. Corno, 1994, 2000; B.J. Zimmerman, 1994), поддержании здорового образа жизни и рационального потребительского поведения (R.P. Bagozzi, 1997, 2004; R.F. Baumeister, 1994, 2000, 2002, 2006, 2007) и профессиональной адаптации (В.Н. Шляпников, 2007, 2010), вопрос о изменении и развитии волевой регуляции в студенческом возрасте остается недостаточно хорошо изученным. В связи с этим исследование изменений волевой регуляции, которые происходят в процессе обучения в ВУЗе, является актуальным предметом исследования.

Цель исследования: изучение закономерностей изменения волевой регуляции у студентов в процессе обучения в ВУЗе.

Объект исследования: волевая регуляция личности студентов I-V курсов

МГУ имени М.В. Ломоносова.

Предмет исследования: изменения волевой регуляции у студентов в процессе обучения в ВУЗе.

Основная гипотеза исследования: волевая регуляция личности студентов претерпевает ряд изменений в ходе обучения в ВУЗе. Характер этих изменений связан как с переходом от курса к курсу и специализацией обучения, так и гендерными, и индивидуальными особенностями студентов. В частности можно предполагать, что волевая регуляция личности студентов в ходе обучения в ВУЗе изменяется не прямолинейно, а имеет как спады, так и подъемы в своем развитии.

В соответствии с главной целью и гипотезой исследования были поставлены следующие

Теоретические задачи:

1. Проанализировать основные подходы к определению понятия «волевая регуляция» в отечественной и зарубежной психологии.

2. Проанализировать исследования закономерностей развития и функционирования волевой регуляции в отечественной и зарубежной психологии.

З. Рассмотреть основные закономерности развития волевой регуляции в поздней юности и раннем зрелом возрасте

Эмпирические задачи:

4. Оценить состояние волевой регуляции у студентов, находящихся на разных курсах и факультетах.

5. Оценить связь между состоянием волевой регуляции студентов и курсом и специализацией обучения.

6. Оценить связь между состоянием волевой регуляции студентов и индивидуальными особенностями их личности (в частности, диспозициями

«ориентация на действие» (ОД) и «ориентация на состояние» (ОС) и смысложизненными ориентациями).

7. Выявить закономерности развития и изменения волевой регуляции личности студентов во время обучения в ВУЗе.

Теоретико-методологическую основу работы составляют принципы культурно-исторического Л.С. Выготский), деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и историко-эволюционного (А.Г. Асмолов) подходов в психологии.

В разработке теоретической основы работы мы опирались на исследования развития волевой регуляции в онтогенезе Л.И. Божович и её коллег, а также работы В.К. Котырло, Е.О. Смирновой, Т.И. Шульги, А.В. Быкова; на труды В.И. Селиванова; на деятельностно-смысловую концепцию волевой регуляции В.A. Иванникова; на теорию контроля за действием Ю. Куля; на исследования и классификации волевых качеств личности (С.Л. Рубинштейн; В.К. Калин; Е.П. Ильин; М.В. Чумаков).

Анализируя закономерности развития личности в поздней юности и раннем зрелом возрасте, мы опирались на работы, выполненные в рамках психологии развития (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Г. Крайг), спортивной

психологии (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик), а также исследования волевой регуляции в контексте профессиональной адаптации молодых специалистов (В.Н. Шляпников).

Методы исследования. В работе использованы метод срезов и лонгитюдный метод. В соответствии с поставленной целью и задачами исследования нами была подготовлена эмпирическая программа, в которую вошли 4 методики, направленных на оценку состояния волевой регуляции и индивидуальных особенностей студентов.

Для оценки состояния волевой регуляции студентов были использованы следующие методики: «Формализованная модификация методики самооценки (СО) Дембо-Рубинштейн» В.А. Иванников, Е.В. Эйдман, «Шкала контроля за действием при планировании» Ю. Куля (НАКЕМР-90) в адаптации С.А. Шапкина, «Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении» Г.С. Никифорова, В.К. Васильева и С.В. Фирсова. Помимо указанных методик был использован тест смысложизненных ориентаций в адаптации Д.А. Леонтьева.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась разработкой программы исследования, адекватной целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки испытуемых (n=943 для срезовой части исследования; n=181 для лонгитюдной части исследования); корректным использованием статистической обработки данных, для чего были использован ряд статистических методов и процедур (коэффициент корреляции Спирмена; факторный анализ, метод главных компонент; непараметрический критерий для двух независимых выборок Манна-Уитни; непараметрический критерий для нескольких независимых выборок Крускалла-Уоллиса; непараметрический критерий для сравнения нескольких зависимых выборок Фридмана).

Научная новизна и теоретическая значимость работы. В работе выявлена траектория изменений волевой регуляции личности студентов в процессе обучения в ВУЗе. Показано, что в студенческом возрасте происходит перестройка степени выраженности различных волевых качеств личности.

Также полученные результаты свидетельствуют в пользу того, что изменения волевой регуляции студентов имеют взаимосвязи со специализацией обучения, полом, индивидуальной стратегией волевой регуляции («ориентация на действие»/ «ориентация на состояние») и смысложизненными ориентациями. Полученные результаты восполняют недостаточность изученности онтогенеза волевой регуляции, в целом, и в поздней юности и ранней зрелости, в частности.

Практическая значимость работы. Обнаруженные закономерности изменения волевой регуляции в ходе обучения в ВУЗе могут быть использованы для разработки практических тренинговых программ по развитию волевой регуляции и формирования волевых качеств личности. Помимо этого результаты данного исследования могут служить для создания рекомендаций для преподавателей и работников ВУЗов, которые могут улучшить продуктивность учебного процесса.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подтверждена устойчивая взаимосвязь между общим уровнем осмысленности жизни и индивидуальной стратегией волевой регуляции (диспозиция «ориентация на действие»/«ориентация на состояние»), а также самооценкой волевых качеств. Студенты с более высоким общим уровнем осмысленности жизни обладают более продуктивной стратегией волевой регуляции («ориентация на действие») и более высокой самооценкой большинства волевых качеств личности. При этом показатели стратегии волевой регуляции коррелируют с показателями выраженности самооценок волевых качеств.