Диссертация (Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога)

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

на правах рукописи

ОСИНОВСКАЯ Людмила Михайловна

ОБРАЗ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА КАК ОБЪЕКТ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук профессор Щуркова Н.Е.

Москва - 2003

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ЭТИКО-ФИЛОСОФСКИЙ И
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 18

1. Категория образа жизни как отражение сущностного элемента педагогического целеполагания 18

2. Образ жизни как социально-психологическое образование структуры личности 62

3. Моделирование профессиональной подготовки педагога к процессу формирования образа жизни 97

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГА К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА
ЖИЗНИ 126

1. Содержание учебных занятий по профессиональной подготовке педагога к процессу формированию образа жизни 126

2. Методы проведения профессионально-учебных занятий

по подготовке педагога к процессу формирования образа
жизни 148

2.3 Динамика уровня профессиональной готовности к процессу
формирования образа жизни 167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 198

ЛИТЕРАТУРА 204

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 225

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 240

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Актуальность проблемы осознания человеком собственного образа жизни обусловлена тем, что индустриально - потребительское общество столкнулось с острыми глобальными проблемами экологического кризиса, угрозы ядерной войны, резкого социального расслоения, терроризма, неутомимого потребительства, превратившего человека в средство цивилизации. «Железо и хлеб цивилизовали людей и погубили род человеческий» [232, С.560-565].

Вследствие обострения противоречия между высокими техническими достижениями и низким статусом ценности Человека люди поставлены перед необходимостью осмысления ценностных ориентиров, которые давали бы возможность развиваться мировому сообществу в направлении гуманизации социальных отношений.

Ситуация, когда экономическая ориентация личности на безудержное потребление в корне подрывает и биологическую природу человека, привела к резкому увеличению смертности за последнее десятилетие XX века, по выводам психологов и демографов, участников XII психиатрического конгресса, состоявшегося в ноябре 1995 года. Общество во весь голос стало говорить о необходимости формирования здорового образа жизни [41,42,56,58,74,289]. Однако природа жизни человека, проявляемая в трех формах - телесной, психологической и духовной - целостна, поэтому воздействие на одну лишь сторону без развития двух других не может быть эффективным. Обострение противоречия между целостностью человека и гипертрофированным развитием одной из его сторон вызвало необходимость осмысления целостного образа жизни.

Противоречие, когда, с одной стороны, человек обладает средствами влияния на жизнь общества и человечества, а с другой, он не знает, во имя чего их применять, и не задумывается, чем обернется для жизни их использование, выдвинуло в качестве ключевой проблемы гуманистического воспитания формирование у молодого поколения образа достойной человека жизни.

В нашей стране острота проблемы обусловлена особыми социально-психологическими условиями, когда рухнули вчерашние устои, жестко диктовавшие и регламентировавшие всю жизнь человека. "Так перед нами теперь, через увеличительное стекло наших нынешних бедствий, с явностью предстала сама сущность жизни во всей ее превратности, скоротечности, тягостности, - во всей ее бессмысленности. И потому всех людей мучащий, перед всеми неотвязно стоящий вопрос о смысле жизни приобрел для нас, как бы впервые вкусивших самое существо жизни и лишенных возможности спрятаться от нее или прикрыть ее обманчивой и смягчающей ее ужас видимостью, совершенно исключительную остроту" [278, С.13].

Актуальность обсуждаемой проблемы связана с психологическими проблемами самой личности. Человеку как индивидуальности предоставляется возможность производить выбор, выстраивать согласно собственному представлению жизнь. Это возлагает на него ответственность за свою судьбу. Человек «получил долгожданную свободу, но результаты, которые принесла эта свобода, оказались двоякими и весьма спорными. Человек лишился своего былого чувства уверенности, чувства принадлежности к определенной общности; он был с корнем вырван из привычного ему мира, который вполне его удовлетворял и давал необходимую уверенность - как экономическую, так и духовную; он ощутил смутную тревогу и одиночество. Но, вместе с тем, человек был свободен мыслить и действовать независимо от обстоятельств, мог стать полноправным хозяином своей судьбы и распоряжаться ею, как ему заблагорассудится, а не как это предрешено за него кем-то или чем-то»

[280, С. 122-123].

Отсутствие у человека способности выстраивать жизнь в желаемых им характеристиках лишает его удовлетворенности жизнью и даже желания жить, в то время, как ее развитость давала бы возможность реализовать свою личность, созидая в реальности идеальный замысел-образ жизни.

Ребенок, вводимый педагогом в контекст современной культуры, должен обретать способность самостоятельно определять и выстраивать собственную жизнь. Однако для этого ему необходимо осмысливать окружающий мир, создавая в своем воображении картину той жизни, которой он желал бы,- проблема, которую ребенок не сможет решить без помощи педагога.

Способность осознанно выстраивать собственную жизнь дана человеку природой, но лишь потенциально. «Паук совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей - архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде, чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове» [137, С. 188-189]. Когда общественно полезным и объективно необходимым продуктом деятельности человека становится собственная жизнь, выявленное принципиальное отличие человека от животного актуализирует постановку проблемы осмысления человеком жизни и себя как её стратега.

Философия античного мира, начиная с Сократа, впервые заявившего о свободе человека выстраивать собственную жизнь, начинает осмысление вопроса образа жизни, введя в язык само понятие и термин «modus vivendi». Выдающиеся философы Н. Кузанский, Э. Роттердамский, Т. Мор, Т.Кампанелла, М. Монтень продолжили рассмотрение данной проблемы в эпоху Средневековья и Возрождения, а художественно-философская мысль, выраженная в произведениях Данте, Микеланджело, Рабле, Шекспира и др., возводит проблему образа жизни, достойной человека, в ранг центральной. Кризис нравственности, проявившийся в потере высших мировоззренческих ориентиров, способствовал тому, что сначала философы эпохи Просвещения и ХІХ века (Вольтер, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Л. Фейербах и др.), а затем такие мыслители, как Ж. П. Сартр, П. Тейяр де Шарден, В.Франкл, Э. Фромм, М.Хайдеггер, К. Ясперс и др., а также отечественные ученые М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, С.Н. Трубецкой, П.А. Флоренский, С.Л.Франк и родоначальник философии жизни Ф. Ницше основали особое направление, где главный интерес проявляется к проблемам человеческого существования и где человек рассматривается как субъект собственной жизни. Особо следует выделить в этом ряду А. Швейцера, который согласно теории «благоговения перед жизнью» практически реализовывал её идеи. Экзистенциальная философия и экзистенциальная психология значительно содействовали разработке ряда вопросов общей проблемы жизни как наивысшей ценности.

В трудах Л. А. Арутюнян, Е.А. Ануфриева, И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буевой, А.А. Возьмителя, А.Г. Здравомыслова, И.С. Кона, М.С. Кагана, Л.А. Микешиной, Я.А.Мильнер - Иринина, К. Роджерса, А.Г. Титаренко, В.П. Тугаринова, И.В. Толстых, И.Т. Фролова, В.М. Хвостова в качестве важного методологического принципа в понимании образа жизни выдвигается аксиологический, что является значительным вкладом в разработку рассматриваемой проблемы.

Гуманистическая психология (А.Г. Асмолов, А.В Запорожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе) проблему осмысления жизни человеком ставит в центр внимания, хотя и рассматривается данный вопрос, в основном, через призму способности человека быть субъектом жизни (К.А.

Абульханова, В.Н. Дружинин, М.В. Зюзько, В.И. Ковалев, А. А. Кроник, Ф.МакГро, Дж.Миллер и др.). С.Л. Рубинштейн занимает в этом ряду особое место, так как именно он вывел Человека на уровень субъекта во взаимоотношении с миром.

Выдающиеся педагоги (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, И. Г. Песталоцци, Ф. Герберт и др., а особенно В.Г. Белинский, П.Ф. Каптерев, Н.И.Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко) всегда, исходя из своих представлений о той жизни, которую должен вести человек, создавали собственную педагогическую теорию и выстраивали свою педагогическую систему, опираясь на социально-историческое представление о жизни, достойной человека. Исследованию жизненных ценностей, целей и предпочтений школьников в профессионально - деятельностной сфере жизни были посвящены работы Р.Г. Гуровой в 80-х годах ХХ в.

Современная педагогическая мысль, выходя на частные проявления общей проблемы в вопросах свободы выбора, самодеятельности ребенка, оценочной деятельности, сопутствующей рефлексии, самореализации человека, напрямую не решает проблемы целенаправленного формирования общего представления о жизни, и пока традиционно эта проблема располагается в научных сферах философии и психологии.

Работы К.А. Абульхановой, Г.А. Берулава, А.А. Деркача, В.Н.Дружинина, Е.А.Климова представляют попытку решить вопрос о влиянии образа жизни человека на характер его взаимодействия с окружающей действительностью, на успешность его профессиональной деятельности, но, являясь социально-психологическим, феномен образа жизни не может быть сформирован у школьника в рамках лишь чисто психологических. Данный феномен является интегральным образованием в личностной структуре человека, а, играя роль жизнеформирующего фактора, должен рассматриваться на стыке таких наук, как философия, психология и педагогика. В конце XX- начале XXI века были защищены ряд работ, близких данной тематике (Т.Н. Грибоедова Педагогические условия подготовки учителей к деятельности по духовно-нравственному развитию учащихся; Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности и др.). Все больше исследователей проблем высшего образования свидетельствуют, что его качество зависит от образа жизни студентов (В.Г.Асеев, М.Я. Виленский, С.М. Годник, А.А. Деркач, М.И.Мурзабеков, В.А. Сластенин, В.И. Хлоповских и др.).

В массовой практике (гимназия «Эврика» города Анапы, школа № 3 г. Муравленко Ямало-Ненецкого автономного округа, школы г. Тюмени, школа № 27 г. Самары, Хибинская гимназия г. Кировска Мурманской области и др.) также наблюдается заинтересованность педагогов в воспитании школьников с таких позиций, когда основным объектом внимания становится формирование у школьников ценностного отношения к жизни как таковой.

Анализ периодической педагогической литературы свидетельствует о настоятельной необходимости осознания школьниками жизни как таковой и осмысленном созидании жизни, достойной человека [30,43,60,128,166,167,258]. Процесс формирования жизнеформирующего компонента в личностной структуре школьника, коим является образ жизни, требует специальной профессиональной подготовки педагогов, вводящих детей в контекст современной жизни. Однако целенаправленное формирование образа жизни у человека как стратега собственной жизни не обеспечивается достаточным теоретическим осмыслением педагогической наукой. Общая проблема нашего исследования - формирование образа жизни как жизнеформирующего фактора, а её частное проявление -неготовность педагога-профессионала к решению данного вопроса. Выделение проблемы определило тему исследования - «Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога», цель которого - определить эффективные психолого-педагогические условия профессиональной подготовки педагогов к формированию у школьника образа жизни.

Объект исследования - образ жизни как этико-философский и психолого-педагогический феномен, как категория, отражающая данный феномен в системе гуманистического воспитания.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки педагога к формированию у школьника образа жизни.

Задачи исследования:

• выявить основополагающие положения, составляющие теоретическую основу исследования природы формирования образа жизни, и на их основании разработать сущностные и содержательно функциональные характеристики процесса профессиональной подготовки педагога к формированию исследуемого феномена в личностной структуре школьника;

• осуществить опытную проверку теоретической модели профессиональной подготовки педагога к формированию у школьника образа жизни;

• в опытно-экспериментальной работе выявить содержание, методические пути и технологические решения проблемы, определить необходимую степень профессиональной подготовленности педагога к формированию у школьников образа жизни;

• выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки педагога к деятельности по решению данной проблемы;

- разработать научно-практические рекомендации для педагогов-практиков по реализации идей исследования.

Гипотеза исследования. Её содержание составляют следующие положения:

• воспитание как целенаправленный процесс достигает наибольшей результативности в том случае, если в системе воспитания школьника педагог содействует формированию у него образа жизни как социально-психологического личностного образования;

• профессиональная подготовка к процессу формирования образа жизни имеет два образовательных вектора: личностно-мотивационный и процессуально-деятельностный;

- профессиональная подготовка педагога к формированию у школьников образа жизни обеспечивается апперцептивно-аксиологическим, когнитивным, коммуникативным и конструктивно-организационным компонентами, опирающимися на личностный компонент, который в системе профессиональной готовности выступает как базовый; содержательная разработка каждого из этих компонентов обеспечивает реальное воплощение решения указанной проблемы;

- важнейшими психолого-педагогическими условиями эффективной профессиональной подготовки педагога к деятельности по формированию образа жизни школьника являются первоочередное становление базового личностного компонента в процессе учебных занятий, синкретическое формирование компонентов профессиональной готовности в одном дидактическом акте, обретение педагогом профессионального опыта формирования образа жизни непосредственно в процессе профессионального обучения;