Курсовая работа: Изучение связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.. 7

1.1. Понятие «связная речь», онтогенетические закономерности ее развития 7

1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с интеллектуальными нарушениями………………………………………………

1.3. Особенности развития связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. 12

Выводы по главе 1. 15

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ17

2.1. Организация и методики исследования. 17

2.2 Анализ результатов исследования. 27

Выводы по главе 2. 36

Заключение. 38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 40

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общее развитие личности школьника во многом обусловлено уровнем развития его речи, поскольку именно связная речь является одним из важнейших инструментов для социализации и адаптации в окружающем мире. С самого раннего этапа развития ребенок слышит обращенную к нему речь близких людей, начинает реагировать на нее. Благодаря речи формируется личность, развивается мышление. Таким образом, развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Связная речь – это высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешного обучения в школе.

С каждым годом наблюдается увеличение числа детей с различными нарушениями в развитии. Одной из таких категорий являются дети с интеллектуальными нарушениями, которые при поступлении и обучении в школе сталкиваются со значительными трудностями ввиду особенностей психического развития. Одной из значимых проблем коррекционной педагогики является формирование и развитие речевой деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями, поскольку именно развитая речь является тем фактором, который влияет на освоение школьной программы: чтением, письмом.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах: психологическом (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), психолингвистическом (Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев и др.) и логопедическом (В.П. Глухов, В.В. Коноваленко Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и др.). Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.Н. Гвоздева, А.М. Леушиной, О.С. Ушаковой и др. Особенности развития связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями были рассмотрены такими исследователями как: А.К. Аксенова, A.А. Бодалев, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, С.Ю. Ильина, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Л.М. Шипицына и др. Исследователи отмечают, что у детей с интеллектуальными нарушениями отмечаются значительные трудности в формировании связной речи.

Несмотря на значительное число трудов, посвященных изучению формирования и развития связной речи у детей, в том числе, детей с интеллектуальными нарушениями, все же остается потребность в разработке различных программ, методик, методических рекомендаций направленных на формирование и развитие связной речи у младших школьников с данной патологией, которые должны базироваться на результатах эмпирических данных, в виду этого, тема курсовой работы «Изучение связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями» является актуальной.

Цель исследования: выявить особенности развития связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Объект исследования: связная речь младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования: особенности развития связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования: у младших школьников с интеллектуальными нарушениями будут наблюдаться нарушения связной речи, проявляющиеся: во фрагментарности связных высказываний, в трудностях установления лексико-смысловых отношений между предметами и перенесении их в виде законченной фразы-высказывания; в трудностях внутреннего программирования связных высказываний; в трудностях составления связного рассказа и грамматически правильно выстроить, и передать в речи развернутые высказывания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы изучения связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения связной речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями, провести экспериментальное исследование.

3. Сделать качественный и количественный анализ результатов исследования.

4. Сформулировать выводы.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения: об онтогенетических закономерностях формирования речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, М.Ф. Фомичева); теоретические и методологические труды специалистов в области речевых нарушений (В.П. Глухов, В.В. Коноваленко, Р.И. Лалаева, О.С. Ушакова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.); теоретико-методологические основы изучения особенностей развития, обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями И.В. Беляковой, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн и др.; труды исследователей, посвященные вопросу изучения речи детей с интеллектуальными нарушениями (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, А.Р. Маллер и др.).

Методы исследования:

– метод анализа научной литературы;

– анализ психолого-педагогической документации;

– эмпирические методы (экспериментальные методики);

– методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №101 с углубленным изучением экономики» (ресурсный класс) городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Контингент участников исследования: в исследовании приняли участие 7 детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, обучающиеся во 2 классе (возраст 9-10 лет).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.