НИР: Формирование диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития
Описание
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.2 ОНТОГЕНЕЗ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.. 17
1.3 КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 21
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.. 38
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Диалог: одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора, характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения [Селиверстов, с. 132].
Диалогизирование: процесс речевого взаимодействия, имеющий характерные черты диалога [Скалкин, с. 8].
Диалогическая речь: форма речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора, характеризующуюся относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения [Селиверстов, с. 298].
Задержка психического развития (ЗПР): особый тип психического развития ребёнка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов [Шипова, с. 5].
Лексический эллипс: усечение форм полнозначных слов и аббревиация словосочетаний [Скалкин, с. 15].
Коммуникация: передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия [Чупров Л. Ф., с. 99].
Онтогенез речи: весь период формирования речи человека от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления [Жукова, с. 7]; период динамического развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до того момента, когда установится развернутая фразовая речь [Ковригина, с. 11].
Психофизический инфантилизм: относительно равномерная задержка темпа психического и физического развития человека [Палаева, Епанчинцева, с. 1].
Синтаксический эллипс: опущение структурных элементов предложения [Скалкин, с. 15].
Фонетический эллипс: редукция, стяжение звуков [Скалкин, с. 14].
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По официальным данным Министерства просвещения РФ количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) составляет более 1,15 миллионов человек [Минпросвещения РФ]. Согласно данным Бабкиной Н. В. в 2020 году дети с задержкой психического развития (далее ЗПР) являлись самой многочисленной нозологической группой, составляющей около 40% от всей популяции детей с ОВЗ [Бабкина, с. 38].
Под задержкой психического развития понимается «особый тип психического развития ребёнка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов» [Шипова, с. 5].
У детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность диалогической речи. Диалогическая речь является коммуникативной деятельностью, которая «обеспечивает любую другую деятельность, имея непосредственной целью либо овладение этой деятельностью, либо планирование этой деятельности, либо координацию ее» [Леонтьев А. А., с. 23].
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для детей с ЗПР организуются специальные условия обучения и воспитания, жизнедеятельности, социальной адаптации, психолого-медико-педагогического сопровождения с учётом особых образовательных потребностей (далее ООП). Развитие диалогической речи и овладение речью как средством общения и обучения является одним из главных направлений в системе дошкольного образования детей с ЗПР.
Термин «задержка психического развития» был предложен в 1959 году Сухаревой Г. Е., советским психиатром и одной из основоположников детской психиатрии в СССР [Шипова, с. 1].
Над изучением особенностей детей с ЗПР активно работали такие учёные как: Лебединская К. С., Певзнер М. С., Власова Т. А., Мамайчук И. И.
Певзнер М. С. и Власова Т. А. представили первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР [Власова, Певзнер, с. 20–35].
Лебединская К. С. предложила классификацию ЗПР, основанную на этиопатогенетическом принципе. Автор выделила четыре варианта ЗПР и подробно описала каждый из них [Лебединская, с. 407–412].
Мамайчук И. И. предложила классификацию, позволяющую предположить причину возникновения ЗПР у конкретного ребёнка в соответствии с определёнными особенностями его интеллектуальной продуктивности и познавательной активности [Мамайчук, с. 159–164].
Диалогическая речь изучалась многими учёными. Якубинский Л. П. стал основателем теории диалогической речи [Якубинский, с. 25–27]. Лурия А. Р. изучил и описал особенности диалогической и монологической речи и представил их сравнительный анализ [Лурия с. 184–187]. Жан Пиаже ввёл понятия эгоцентрической и социализированной речи и описал стадии становления диалога в дошкольном возрасте [Пиаже, с. 17–73].
В современной литературе есть исследования диалогической речи у детей с ЗПР, но разнообразие клинических форм, психолого-педагогических особенностей данной категории детей вызывает потребность в поиске дополнительных форм и методов исследования и проведения коррекционной работы в соответствии с ООП каждого ребёнка.
Таким образом, высокий уровень владения диалогической речью необходим для полноценного личностного развития ребёнка и его успешного обучения.
Проблема исследования: каковы основные направления работы по диагностике формированию диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития и как она реализуется?
Объект исследования: диалогическая речь у дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: формирование диалогической речи у дошкольников с ЗПР.
Цель исследования: изучить диалогическую речь у дошкольников с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по исследованию диалогической речи у дошкольников с ЗПР.
2. Экспериментально изучить диалогическую речь у дошкольников с ЗПР.
Теоретико-методологическая база исследования:
– системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Ахутина Т. В., Выготский Л. С., Левина Р. Е., Лурия А. Р., Репина З. А., Цветкова Л. С. );
– положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Леонтьев А. Н., Лисина М. И., Лурия А. Р.);
– положения о становлении общения в онтогенезе (Пиаже Ж.);
– положения о развитии коммуникации в довербальном периоде (Лепская Н. И.).
Методы исследования: теоретические (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение), эмпирические (беседа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), методы обработки полученных данных (количественные и качественные).
Этапы исследования. На первом этапе работы была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по исследованию диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития. На втором этапе работы были разработаны критерии, показатели, индикаторы для изучения феномена, были определены методы исследования и подобраны методики, было проведено экспериментальное исследование диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Структура научно-исследовательской работы: введение, словарь терминов, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего .. источников, из них .. на иностранном языке; ..% источников опубликованы за последние 5 лет). Общее количество страниц - .. с (без приложений).
ТюмГУ
all_at_700
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
