Услуга: Проектирование программ профессионально-личностного развития педагога
Описание
ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ КУРСА И ЗАДАНИЯ
Тема 1. Теоретические аспекты профессионально-личностного развития педагога
- Сущность понятия профессионально-личностное развитие педагога
- Этапы профессионально-личностного развития педагога
Задание 1. Для любого педагога крайне важно определиться с целью образования, его смысловой направленностью. Выберите высказывание из Приложения 1, которое совпадает с вашим пониманием цели образования. Сформулируйте несколько аргументов в поддержку данного высказывания.
Тема 2. Профессиональные деформации в деятельности педагога
- Общие проявления профессиональных деформаций педагога
- Причины профессиональных деформаций в деятельности педагога
- Типология профессиональных деформаций в деятельности педагога
- Диагностика профессиональных деформаций в деятельности педагога
Задание 2. Проведите диагностику личных профессиональных деформаций (Приложение 2). Оформите вывод по результатам исследования.
Задание 3. Проанализируйте неадекватные представления педагогов (Приложение 3) и сформулируйте свод правил (заповедей) для педагогов.
Тема 3. Нормативно-правовые основы профессионально-личностного развития педагога
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
- Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)
- Федеральный государственный образовательный стандарт
- Профессиональный стандарт педагога
Задание 4. Проанализируйте профессионального стандарт педагога и ответьте на вопросы:
- Для какой категории педагогических работников разработан Профессиональный стандарт?
- Какие требования к образованию и обучению педагога предъявляет Профессиональный стандарт?
- Кто не допускается к педагогической деятельности?
- С какими категориями детей должен уметь работать педагог?
- Какова структура профессиональной деятельности педагога?
- Дайте обобщенную характеристику требований к педагогу в рамках каждого элемента профессиональной деятельности педагога (обучение, воспитание, развитие).
Источник: Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Тема 4. Управление профессионально-личностным развитием педагога
- Управление профессионально-личностным развитием педагога – ведущее направление деятельности образовательной организации
- Причины стагнации в личностно-профессиональном развитии педагога
- Тенденции в управлении профессионально-личностным развитием педагога
- Программа профессионально-личностного развития педагога
Задание 5. Проанализируйте новые практики профессионально-личностного развития педагога. Сделайте краткий обзор одной из них (на выбор).
Тема 5. Индивидуальный уровень программы профессионально-личностного развития педагога
- Самообразование педагога: понятие, условия, результаты деятельности педагога по самообразованию
- Самообразование педагога: критерии и диагностический инструментарий
Задание 6. Проведите диагностику уровня развития Ваших способностей к саморазвитию с использованием диагностического инструментария (Приложение 4). Оформите вывод в таблице
Критерий | Диагностический инструментарий | Результат | Рекомендации |
Тема 6. Групповой уровень программы профессионально-личностного развития педагога
- Участие педагога в методической работе: задачи, виды и формы методической работы
- Направления консультационно-методического сопровождения профессионально-личностного развития педагога
- Участие педагога в методической работе: социально-психологический тренинг, ролевые и деловые игры, практикум
Задание 7. Разработайте сценарии 3-х мероприятий (тренинг, игра, практикум), направленных на профессионально-личностное развитие педагога.
Тема 7. Коллективный уровень программы профессионально-личностного развития педагога
- Классификация форм методической работы с педагогическим коллективом
- Характеристика форм методической работы с педагогическим коллективом
Задание 8. Дайте характеристику 3-х форм методической работы с педагогическим коллективом (пассивная, активная, интерактивная).
Задание 9. Составьте программу профессионально-личностного развития педагогов в Вашей образовательной организации.
Приложение 1
Суть образования не только (и, может быть, не столько) в наполнении, сколько в очищении, снятии наносного, случайного, в реставрации истинного, глубинного в человеке.
Ю. В. Сенько
Образование без души опустошает душу.
В. П. Зинченко
Ученик никогда не превзойдет учителя, если видит в нем образец, а не соперника.
В. Г. Белинский
Не нужно доказывать, что образование – самое великое благо для человека. Без образования люди грубы, и бедны, и несчастны.
Н. Г. Чернышевский
Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать своё образование незаконченным.
К. Симонов
Образование – это способность выслушивать что угодно, не теряя самообладания и самоуважения.
Р. Фрост
Надо много учиться, чтобы знать хоть немного.
Ш. Монтескье
Образование должно заложить в каждом человеке чувство свободы и достоинства.
И. Г. Песталоцци
Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова.
Н. Г. Чернышевский
Высшим результатом образования является терпимость.
Х. Келлер
Желудок просвещенного человека имеет лучшие качества доброго сердца: чувствительность и благодарность.
А. С. Пушкин
Приложение 2
Методика измерения профессиональных деформаций (Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова)
Уважаемые коллеги! Внимательно прочитайте каждый вопрос и определите отношение к нему одним из утверждений: а) нет, это неверно; б) пожалуй, это верно; в) скорее всего, верно; г) совершенно верно.
- Хронически не успевающие по моему предмету учащиеся вызывают у меня чувство досады, переходящее порой в негодование.
- Думаю, что уровень моих способностей и другие качества выше, чем у многих моих коллег.
- Я всегда нахожусь в центре внимания своих коллег.
- Успех в любой деятельности зависит от наличия четкого ее алгоритма.
- Мне кажется, что педагогическая практика в последние годы отягощена новыми теориями (принципами, концепциями), практически ничего не меняющими в обучении и воспитании.
- Я считаю, что требовательность педагога – это один из главных гарантов его успеха.
- Я согласен с утверждением: «Педагогика для меня – не просто профессия, а дело всей моей жизни. Весь опыт, знания я отдам ученикам».
- Я считаю, что учебные предметы можно подразделять на основные и второстепенные.
- Я вмешиваюсь в поведение людей (в магазине, транспорте), если замечаю какие-либо «ненормальные» его формы.
- Я считаю, что чем меньше разница в возрасте педагога и студента, тем они лучше понимают друг друга.
- Мне кажется, что такая форма передачи информации, как указания, приказ, действуют намного эффективнее, чем другие.
- Мне свойственно естественное чувство брезгливости, которое я испытываю при общении с людьми неопрятными, небрежно одетыми, физически непривлекательными.
- Считаю, что профессия педагога очень напоминает профессию актера, режиссера.
- Меня раздражают люди, поведение которых остается для меня непонятным.
- Я прихожу к мнению, что мое истинное предназначение актерская деятельность.
- Моя профессия – одна из самых изнурительных и малоперспективных.
- Мне нетрудно сделать замечание человеку (взрослому, ребенку), если он ведет себя, на мой взгляд, несоответствующим об- разом.
- Люди, не желающие следовать моим рекомендациям, распоряжениям, советам, вызывают у меня негативное отношение.
- Мне кажется, что молодежь за последние годы изменилась не в лучшую сторону.
- Я согласен, что самое главное в моей работе – это прочные и глубокие знания того предмета, который я преподаю.
- Я могу быть настолько приветливым с человеком, которого я не люблю, что моего подлинного отношения никто не заметит.
- Четкие инструкции и умозаключения являются важнейшей составляющей преподавания.
- Откровенно говоря, мне приходится занижать оценки ученикам только потому, что они по каким-либо причинам неприятны мне.
- Согласен, когда говорят, что «раньше учились лучше, и учили лучше».
- Я считаю, что профессионалу необходимо скрывать свои истинные чувства и эмоции.
- Я стараюсь делиться с молодыми специалистами личным педагогическим опытом негативного характера.
- Я прихожу к мысли, что ученики – это чуткие и благодарные зрители.
- У меня возникает чувство досады и раздражения в том случае, если я замечаю, что многие ученики одеты гораздо «дороже» и моднее меня.
- Владение молодежным сленгом помогает педагогу установить контакт со студентами.
- Я считаю, что современному педагогу необходимо совершенствовать знания, прежде всего по своему предмету (курсу, дисциплине).
- За пределами стен учебного заведения я все равно чувствую себя педагогом.
- Я согласен с выражением «Педагог – это второй человек после Бога, ибо он непогрешим».
- Я постоянно контролирую социальное окружение детей (в том числе собственных), так как считаю это залогом успешного воспитания.
- Я замечаю, что хорошо организованная, аргументированная система наказания действует намного эффективнее других средств.
- Мне кажется, что 80 % времени, отведенного на занятие, я говорю сам.
- Я согласен с мнением, что педагог – центральная фигура образовательного процесса, так как на нем лежит вся полнота власти и ответственности.
- Мне кажется, ни одна из профессий не ставит перед человеком столько проблем и затруднений.
- Я могу так войти в сценическую роль (образ), что забываю о том, что это только игра.
- Мне кажется, что традиционные методы преподавания более доступны как для педагога, так и для учащихся.
- Знание психологических теорий мало влияет на качество преподавания моего предмета.
- Мне приятно, что мои ученики считают меня человеком ироничным, «подковыристым».
- Я оцениваю свой стиль одежды как современный, модный, молодежный.
Ключ
За каждый ответ выставляется оценка в баллах соответственно: а) – 0; б) – 1; в) – 2; г) – 3. Номера структурированы в соответствии с видами возможных деструкций.
Агрессия | Авторитарность | Демонстратра тивность | Дидактичность | Догматизм | Доминантность | Индиффириентность | Консерватизм | Ролевой экспансионизм | Социальное лицемерие | Поведенческий трансфер |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 19 | 8 | 9 | 10 |
12 | 11 | 13 | 22 | 30 | 14 | 16 | 24 | 30 | 17 | 29 |
23 | 36 | 15 | 35 | 40 | 18 | 26 | 39 | 31 | 25 | 42 |
28 | | 21 | | | 33 | | | 37 | 32 | |
34 | | 27 | | | | | | | | |
41 | | 38 | | | | | | | | |
Деструкция считается не сформированной, если показатель составляет менее 30% от максимального балла:
До 5 | До 3 | До 5 | До 3 | До 3 | До 4 | До 3 | До 3 | До 4 | До 4 | До 3 |
| | | | | | | | | | | |
Деструкция имеется, но ярко не выражена, если показатель составляет от 30 до 60 % от максимального балла:
6-13 | 4-6 | 6-13 | 4-6 | 4-6 | 5-8 | 4-6 | 4-6 | 5-8 | 5-8 | 4-6 |
| | | | | | | | | | | |
Деструкция ярко выражена, если показатель составляет более 60 % от максимального балла:
14-18 | 7-9 | 14-18 | 7-9 | 7-9 | 9-12 | 7-9 | 7-9 | 9-12 | 9-12 | 7-9 |
| | | | | | | | | | | |
Приложение 3
Метафоры к неадекватным представлениям педагога
Неадекватное представление | Метафора |
Ученики учителя должны бояться | Когда человек изо всех сил выискивает средства заставить других бояться себя... он, прежде всего, достигает того, что его начинают ненавидеть. Ш. Монтескье |
Веселый настрой класса – помеха для обучения | Чем важнее и серьёзнее предмет, тем веселее нужно рассуждать о нём. Г. Гейне |
Скрытых возможностей у учеников не существует | Способности ребенка – айсберг. На поверхности только малая часть. Слои, находящиеся под поверхностью, часто спрятаны от нашего взора и неизвестны даже самому человеку |
Отстающих учеников нужно ругать | Похвала – педагогический домкрат |
Признак хорошей работы учителя – абсолютное отсутствие конфликтов | Бесконфиктность – конфликт наоборот. В. Кротов |
Хороший учитель должен ответить на любой вопрос. Учитель должен играть роль всезнайки | Не стыдно и не вредно не знать. Всего знать никто не может, а стыдно и вредно притворяться, что знаешь, чего не знаешь. А. Толстой |
Учитель должен дать знания любой ценой | Учитель, пытающийся преподавать без того, чтобы внушить ученику желание учиться, кует холодное железо. Г. Манн |
Хороший учитель должен скрывать свои настоящие чувства от учеников | Не бойся показаться им «не таким». Бойся, что они покажутся тебе «не такими» |
Принуждение – кредо учителя | Севши на муравейник, царем муравьев не станешь |
В настоящее время хорошим учителем стать невозможно | Лучше зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту |
Приложение 4
Оценка способности к саморазвитию, самообразованию
у педагогов образовательной организации в ходе мониторинга
профессиональной компетентности (по В.И. Андрееву)
- За что вас ценят ваши друзья?
а) преданный и верный друг;
б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять;
в) эрудированный, интересный собеседник.
- На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) целеустремленный;
б) трудолюбивый;
в) отзывчивый.
- Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:
а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени;
б) я пытался это делать, но нерегулярно;
в) положительно, так как я давно это делаю.
- Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться?
а) недостаточно времени;
б) нет подходящей литературы;
в) не всегда хватает силы воли и настойчивости.
- Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов?
а) Невнимательный;
б) переоцениваю свои способности;
в) точно не знаю.
- На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) настойчивый;
б) усидчивый.
в) доброжелательный.
- На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) решительный:
б) любознательный,
в) справедливый.
- На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) генератор идей;
б) критик;
в) организатор.
- На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени:
а) сила воли;
б) память;
в) обязательность.
- Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время?
а) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби;
б) читаю художественную литературу;
в) провожу время с друзьями либо в кругу семьи.
- Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?
а) научная фантастика;
б) религия;
в) психология.
- Кем бы вы могли себя максимально реализовать?
а) cпортсменом;
б) ученым;
в) художником.
- Каким чаше всего считают или считали вас учителя?
а) трудолюбивым;
б) сообразительным;
в) дисциплинированным.
- Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего?
а) живи и наслаждайся жизнью;
б) жить, чтобы больше знать и уметь;
в) жизнь прожить – не поле перейти.
- Кто ближе всего к вашему идеалу?
а) человек здоровый, сильный духом;
б) человек, много знающий и умеющий;
в) человек, независимый и уверенный в себе.
- Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?
а) думаю, что да;
б) скорее всего, да;
в) как повезет.
- Какие фильмы вам больше всего нравятся?
а) приключенческо-романтические;
б) комедийно-развлекательные;
в) философские.
- Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить?
а) Путешествовал бы и посмотрел мир;
б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело;
в) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил
бы в свое удовольствие.
- Как Вы считаете, способны ли Вы разрабатывать план работы по изучению самостоятельных вопрос тем?
а) да, полностью
б) да, примерно на 70%
в) да, примерно на 40 – 50%
г) нет
- Готовы ли Вы самостоятельно определять собственные профессиональные дефициты?
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить
- Готовы ли Вы к тому, что высшее образование в процессе освоения дисциплин предполагает высокую личную активность студентов, в том числе и в случае:
а) самостоятельный поиск информации по отдельным вопросам;
б) самостоятельное освоение практических заданий (задач)
в) самостоятельное определение алгоритма подготовки к практическим занятиям;
г) самостоятельное выполнение заданий творческого или исследовательского характера сверх плана занятий?
Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:
Вопрос | Оценочные баллы ответов | Вопрос | Оценочные баллы ответов |
1 | а) 2 6) 1 в) 3 | 10 | а) 2 б) 3 в) 1 |
2 | а) 3 б) 2 в) 1 | 11 | а) 1 б) 2 в) 3 |
3 | а) 1 6) 2 в) 3 | 12 | а) 1 6) 3 в) 2 |
4 | а) 3 6) 2 в) 1 | 13 | а) 3 6) 2 в) 1 |
5 | а) 2 6) 3 в) 1 | 14 | а) 1 б) 3 в)2 |
6 | а) 3 б) 2 в) 1 | 15 | а) 1 6) 3 в) 2 |
7 | а) 2 б) 3 в) 1 | 16 | а) 3 6) 2 в) 1 |
8 | а) 3 б) 2 в) 1 | 17 | а) 2 б) 1 в) 3 |
9 | а) 2 б) 3 в) 1 | 18 | а) 2 6) 3 в) 1 |
По результатам тестирования Вы можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию. Суммарное число баллов: Уровень способностей к саморазвитию и самообразованию:
- – очень низкий уровень; 18-25
- – низкий; 26-28
- – ниже среднего; 29-31
- – чуть ниже среднего; 32-34
- – средний уровень; 35-37
- – чуть выше среднего; 38-40
- – выше среднего; 41-43
- – высокий уровень; 44-46
- – очень высокий уровень; 47-50
- – наивысший; 51-54
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
соответствия педагога принципам и нормам профессиональной этики, предъявляемым педагогу
Нравственные нормы, правила поведения, отраженные в Кодексе профессиональной этики педагога, оценить, используя 5-балльную шкалу:
5 ‒ очень высокая степень выраженности указанного правила. Оно проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивым, полностью соответствует поведению педагога. Ответ ‒ «да».
4 ‒ высокая степень выраженности правила. Оно часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда поведение педагога не соответствуют утверждению. Ответ ‒ «скорее да, чем нет».
3 ‒ средняя степень выраженности правила. В некоторых ситуациях поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых ‒ не соответствуют. Ответ ‒ «среднее значение».
2 ‒ слабая степень выраженности правила. Оно редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение педагога лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ ‒ «скорее нет, чем да».
1 ‒ следование правилу не представлено в деятельности педагога. Поведение не соответствуют содержанию утверждения. Ответ ‒ «нет».
Нравственные нормы, правила поведения, предъявляемые педагогу | Оценка | ||||
1. Осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном уровне | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2. Уважает честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3. Применяет педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4. Учитывает особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдает специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5. Стремится быть образцом профессионализма, безупречной репутации, способствует формированию благоприятного морально- психологического климата для эффективной работы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6. Принимает меры по недопущению коррупционно опасного поведения, является примером честности, беспристрастности и справедливости | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
7. Проявляет корректность, выдержанность, тактичность и внимательность, доступность и открытость в общении, уважает честь и достоинство человека | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
8. Проявляет терпимость и уважение к обычаям и традициям народов России и других государств, учитывает культурные и иные особенности различных этнических, социальных групп и конфессий, способствует межнациональному и межконфессиональному согласию обучающихся | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
9. Избегает конфликтных ситуаций, способных нанести ущерб его репутации или авторитету организации, осуществляющей образовательную деятельность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
10. Соблюдает культуру речи | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
11. Соблюдает деловой стиль одежды, который отличают официальность, сдержанность, аккуратность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Значение показателя соответствия педагога принципам и нормам профессиональной этики ‒ 55 баллов.
Анкета «Требования Профессионального стандарта педагога»
Внимательно изучите трудовую функцию «Обучение» и постарайтесь в графе «Самооценка владения» выделить одним знаком те действия, необходимые умения, знания, которыми Вы уже владеете на соответствующем уровне, и другим знаком – те, которыми необходимо овладеть в рамках повышения квалификации или самообразования.
ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ «ОБУЧЕНИЕ»
| | | Самооценка владения |
Трудовые действия | Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы | |
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования | | |
Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды | | |
Планирование и проведение учебных занятий | | |
Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению | | |
Организация, осуществление контроля и оценка учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися | | |
Формирование универсальных учебных действий | | |
Формирование навыков, связанных с информационно- коммуникационными технологиями (далее ‒ ИКТ) | | |
Формирование мотивации к обучению | | |
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей | | |
Необходимые умения | Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. | |
Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей | | |
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде | | |
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | | |
Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности) | | |
Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона | | |
Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке | | |
Необходимые знания | История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества | |
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики | | |
| | Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях | |
Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий | | |
| | ||
Рабочая программа и методика обучения по данному предмету | | |
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства | | |
Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи | | |
Конвенция о правах ребенка | | |
Трудовое законодательство | | |
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики | |
Изучите содержание трудовой функции «Воспитательная деятельность» и постарайтесь в графе «Самооценка владения» выделить одним знаком те действия, необходимые умения, знания, которыми Вы уже владеете на соответствующем уровне, и другим знаком – те, которыми необходимо овладеть в рамках повышения квалификации.
ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ «ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
| | | Самооценка владения |
Трудовые действия | Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды | |
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, использова- ние их как на занятии, так и во внеурочной деятельности | | |
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера | | |
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации | | |
Проектирование и реализация воспитательных программ | | |
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) | | |
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) | | |
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления | | |
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации | | |
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни | | |
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде | | |
| | Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка | |
Необходимые умения | Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей | |
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их | | |
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников | | |
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность | | |
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу | | |
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях | | |
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися | | |
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. | | |
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач | | |
Необходимые знания | Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования | |
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества | | |
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях | | |
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики | | |
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки | | |
Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий | | |
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций) | | |
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики | | |
Другие характе- ристики | | |
Внимательно изучите трудовую функцию «Развивающая деятельность» и постарайтесь в графе «Самооценка владения» выделить одним знаком те действия, необходимые умения, знания, которыми Вы уже владеете на соответствующем уровне, и другим знаком – те, которыми необходимо овладеть в рамках повышения квалификации.
ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ «РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
| | | Самооценка владения |
Трудовые действия | Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития | |
Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе | | |
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка | | |
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью | | |
Оказание адресной помощи обучающимся | | |
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума | | |
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка | | |
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу | | |
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни | | |
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения | | |
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся | | |
Необходимые умения | Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе | |
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка | | |
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью | | |
Оказание адресной помощи обучающимся | | |
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума | | |
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка | | |
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу | | |
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни | | |
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения | | |
| | Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся | |
Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья | | |
Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий | | |
Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ | | |
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) | | |
Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося | | |
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально- ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся | | |
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся | | |
Оценивать образовательные результаты ‒ формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик | | |
Формировать детско-взрослые сообщества | | |
Необходимые знания | Педагогические закономерности организации образовательного процесса | |
Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития | | |
Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся | | |
Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ | | |
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью | | |
Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей | | |
Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ | | |
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики | | |
Другие характе- ристики | | |
ВятГУ
vitalievnatalia
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
