ВКР: Формирование у обучающихся метапредметных компетенций посредством реализации проектно-исследовательской деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 4

1.1. Метапредметность как принцип современного образования. 4

1.2. Связь метапредметных компетенций с личностными и предметными результатами 8

1.3. Проектно‑исследовательская деятельность как средство формирования метапредметных компетенций. 15

1.4. Методы и приемы формирования метапредметных компетенций при проектно-исследовательской деятельности по химии. 22

1.5. Критерии и инструменты оценки метапредметных результатов в проектно-исследовательской деятельности. 27

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 30

2.1. Методическая разработка проекта «Нитраты в продуктах питания» . 30

2.2. Объект, программа и методика исследований. 43

ВЫВОДЫ.. 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 63

ПРИЛОЖЕНИЕ. 67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется тем, что современная система школьного образования ориентирована не только на усвоение обучающимися предметных знаний, но и на формирование у них универсальных способов деятельности, обеспечивающих способность к самостоятельному познанию, сотрудничеству, анализу информации, постановке и решению учебных и жизненных задач. На сегодняшний день школа уже не может ограничиваться передачей готовой суммы сведений. Поистине значимым становится формирование у обучающихся метапредметных компетенций, позволяющих переносить освоенные способы действия в новые ситуации, выстраивать логику собственной деятельности, критически осмысливать информацию и применять знания на практике.

Особую значимость данная проблема приобретает в химическом образовании. Химия как учебный предмет обладает выраженным практико-ориентированным потенциалом, поскольку связана с экспериментом, наблюдением, моделированием, анализом веществ и процессов, оценкой влияния химических явлений на здоровье человека, окружающую среду и повседневную жизнь. Именно химия требует от обучающихся достаточно развитых познавательных, регулятивных и коммуникативных действий: умения понимать проблему, строить гипотезу, подбирать способы ее решения, работать с моделями, проводить исследование, интерпретировать результаты и представлять их в обоснованной форме. Следовательно, изучение химии создает благоприятные условия для формирования метапредметных компетенций, но эта возможность реализуется не автоматически, а только при целенаправленной методической организации учебного процесса.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической апробации проектно-исследовательской деятельности как средства формирования метапредметных компетенций обучающихся при изучении химии.

Объект исследования – процесс формирования метапредметных компетенций обучающихся в школьном химическом образовании.

Предмет исследования – проектно-исследовательская деятельность как средство формирования метапредметных компетенций обучающихся 9 класса при изучении химии.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование метапредметных компетенций обучающихся в процессе изучения химии будет более эффективным, если: обучение будет строиться с опорой на практико-ориентированное содержание, значимое для жизненного опыта учащихся; проектно-исследовательская деятельность будет специально организована как система последовательных этапов, включающих постановку проблемы, поиск и анализ информации, проведение исследования, обработку результатов, их обсуждение и защиту; в структуру учебного проекта будут целенаправленно включены задания, направленные на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных и рефлексивных действий; оценивание результатов проектной деятельности будет учитывать не только предметный продукт, но и степень сформированности метапредметных действий.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

• раскрыть метапредметность как принцип современного образования;
• охарактеризовать связь метапредметных компетенций с личностными и предметными результатами обучения;
• проанализировать проектно-исследовательскую деятельность как средство формирования метапредметных компетенций обучающихся;
• определить методы, приемы, критерии и инструменты оценки метапредметных результатов в проектно-исследовательской деятельности по химии;
• разработать учебный проект по химии «Нитраты в продуктах питания» для обучающихся 9 класса;
• апробировать разработанный проект и проанализировать его влияние на формирование метапредметных компетенций обучающихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической и предметной литературы, анализ нормативных документов, обобщение, сопоставление, педагогическое проектирование; анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности обучающихся, апробация учебного проекта.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе теоретически обоснована и практически апробирована модель учебного проекта по химии, ориентированная на формирование метапредметных компетенций обучающихся 9 класса. Конкретизированы возможности проектно-исследовательской деятельности в развитии познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных результатов на материале темы «Азот и его соединения», а также предложены критерии и инструменты оценки метапредметных результатов в процессе проектной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении педагогических возможностей проектно-исследовательской деятельности как средства формирования метапредметных компетенций в химическом образовании, а также в систематизации подходов к пониманию метапредметности, ее связи с предметными и личностными результатами, методов ее формирования и оценивания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации учебного проекта «Нитраты в продуктах питания», который может быть использован учителями химии в урочной и внеурочной деятельности при изучении темы «Азот и его соединения». Материалы исследования, включая технологическую карту проекта, рабочие листы, диагностическую анкету и систему оценки результатов, могут быть применены в практике преподавания химии в основной школе.