ВКР: Формирование экологической культуры младших школьников при изучении окружающего мира

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. 11

1.1.Сущность понятия «экологическая культура» в психолого-педагогической литературе. 11

1.2.Особенности формирования экологической культуры младших школьников при изучении окружающего мира. 18

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1. 27

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. 29

2.1 Описание опыта работы МБУ «Гимназия № 39» по формированию экологической культуры младших школьников при изучении окружающего мира в 3 классе 29

2.2 Организация и проведение уроков окружающего мира с целью формирования экологической культуры младших школьников. 31

2.3. Рекомендации по организации и проведению уроков окружающего мира с целью формирования экологической культуры младших школьников 34

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2. 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 50

Приложения. 60

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество сталкивается с острой необходимостью решения экологических проблем, обусловленных глобальными изменениями в окружающей среде. Экологические кризисы, загрязнение природы, истощение природных ресурсов требуют не только технологических и правовых решений, но и глубоких изменений в сознании человека. Именно поэтому особую значимость приобретает формирование экологической культуры с раннего возраста. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для закладки основ ценностного отношения к природе, так как в этом возрасте активно формируются личностные установки, моральные ориентиры и поведенческие привычки. В процессе обучения предмету «Окружающий мир» дети получают первые систематизированные знания о природе, обществе и человеке, что создает благоприятные условия для развития экологического мышления и воспитания ответственного отношения к окружающей среде.

В условиях нарастающих экологических проблем формирование экологической культуры становится приоритетным направлением современного образования. Особую значимость эта задача приобретает в начальной школе, когда закладываются основы мировоззрения и отношения к природе. Актуальность темы подтверждается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который акцентирует внимание на формировании у обучающихся основ безопасной жизнедеятельности, ценностного отношения к природе и элементарных экологических знаний.

Кроме того, вопросы экологического просвещения регламентируются федеральными и региональными документами, включая Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», Концепцию непрерывного экологического образования и Стратегию экологической безопасности РФ. Все эти документы подчеркивают необходимость формирования экологически ориентированного поведения с раннего возраста.

При разработке данной педагогической проблемы мы опирались на труды К.Д. Ушинского, Н.М. Верзилина, Б.Т. Лихачева, и др., в которых рассматриваются теоретические и методические основы формирования экологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе.

В середине XX века многие экологи, в том числе Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А. Рыков, Г.А. Ягодин, С.О. Шмидт, связывают вопрос о выживании человечества с уровнем экологической образованности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. В работах А.А. Плешакова, Л.И. Божович, Д.Б Эльконина раскрывается специфика взаимодействия детей младшего школьного возраста с окружающей средой с учетом возрастных особенностей.

Российские экопсихологи С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин особую роль отводят исследованиям возрастных особенностей развития субъектно- непрагматического отношения к природе в процессе формирования у младших школьников нравственного, эстетического, эмоционально- позитивного и осознанно-прагматического отношений к природным объектам.

Младший школьный возраст является возрастом формирования у школьников определяющих мотивов, нравственных ориентиров, а также понимания необходимости бережного отношения ко всему живому. Развитие у учащихся современного экологического мировоззрения, осознанной экологической культуры требует от педагога применения специально подобранных форм и методов.

Объект исследования: процесс экологического воспитания младших школьников в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир».

Предмет исследования: особенности формирования экологической культуры младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

Цель исследования: изучить, теоретически обосновать и практически проверить формирование экологической культуры младших школьников при изучении курса «Окружающий мир».

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «экологическая культура» в психолого-педагогической литературе.
2. Определить особенности формирования экологической культуры у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир».
3. Провести практическую работу по формированию экологической культуры у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир».
4. Разработать и апробировать комплекс уроков по предмету «Окружающий мир», направленных на формирование экологической культуры младших школьников.
5. Разработать рекомендации по формированию экологической культуры у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир».

База исследования: МБУ «Гимназия №39»

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении научных представлений о сущности формированию экологической культуры у младших школьников и особенностях формирования экологической культуры младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

Практическая значимость работы состоит в разработке и апробации комплекса уроков по предмету «Окружающий мир», направленных на формирование экологической культуры у младших школьников. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов для повышения эффективности образовательного процесса и развития экологической культуры у младших школьников. Материалы исследования также могут найти применение в системе повышения квалификации педагогов и при подготовке студентов педагогических специальностей.

Методологическую основу исследования составляют труды педагогов прошлых веков, таких как: Я.А. Коменский, И.Д. Зверев, которые заложили основу педагогики как науки и первыми рассмотрели связь человека с природой. Так же были изучены труды современных педагогов, таких, как: Ермакова Е.Б., Нестерова А.А., Григорьева Е.В., которые рассматривали вопросы, связанные с решением задач экологического образования младших школьников.

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез, обобщение, моделирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности учащихся) и статистические методы.

Структура дипломной работы отражает логику исследования и включает в себя введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы и приложения.