Анализ особенностей психолого-педагогической проблемы и методики активных методов обучения у будущих мастеров по обслуживанию и ремонту автомобилей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1 АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДИКИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ У БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ И РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ
1.1 Понятие и классификация активных методов обучения
1.2 Характеристика, сущность, особенности и описание разрабатываемой методики активных методов обучения
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (ИЛИ ЕГО ФРАГМЕНТА) С УЧЕТОМ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ
2.1 Изучение и анализ нормативных документов для подготовки будущих мастеров по обслуживанию и ремонту автомобилей
2.2 Изучение, анализ и разработка документов перспективного планирования дисциплины
2.3 Проектирование занятий с реализацией предлагаемой методики и разработкой необходимого учебно-методического обеспечения
2.4 Методический анализ разработанных занятий с учетом выделенной в теме проблемы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


ВВЕДЕНИЕ



Уровень результатов обучения студентов технического вуза зависят как от корректного определения целей и содержания образовательной программы, так и от способов достижения этих целей или методов обучения. С учетом того, что методы обучения применяются на практике достаточно продолжительное время, разработка концепции методов обучения имеют большую историю.
В ходе наблюдений процесса обучения, можно обратить внимание на разнообразие видов деятельности преподавателя и студента. Методами обучения принято считать способы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. К основным признакам, характеризующим методы обучения относят: цели обучения, способы их усвоения и характер деятельности преподавателя и обучающегося. Они являются постоянными составляющими в процессе передачи знаний. Количество подобных методов оказалось достаточно велико, что возникла необходимость упорядочивания по определенному принципу этого множества. Непременным условием для этого было определение существенных признаков, по которым можно было бы выявить, имеет ли ценность данной вид деятельности как метод обучения. Но даже при определении содержания методов, мнения большинства разошлись. Методы обучения толковались разными способами:
- одни воспринимали метод как ко