Использование 3d технологии на уроках русского языка как средство формирования познавательного интереса младших школьников

Оглавление
Введение…………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретические основы проблемы использования 3D технологий на уроках русского языка как средства формирования познавательного интереса младших школьников………………………...6

• Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической и методической литературе……………………………………………………..6
• Педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников……………………………………………….10
• Возможности 3D технологии как средства формирования познавательного интереса на уроках русского языка………………………..16

Выводы по главе 1………………………………………………………...22
Глава 2 Методико-экспериментальные основы использования 3D технологий на уроках русского языка как средства формирования познавательного интереса младших школьников………………………..24
2.1 Диагностика показателей познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка………………………………………. 24
2.2 Система работы по использованию 3D технологий на уроках русского языка как средства формирования познавательного интереса младших школьников………………………………………………………… 30
2.3 Динамика результатов опытно-экспериментального исследования…………………………………………………………………...39
Выводы по главе 2……………………………………………………....43
Заключение………………………………………………………………44
Список источников и использованной литературы.………………......47
Приложение 1……………………………………………………………52
Приложение 2……………………………………………………………53
Приложение 3……………………………………………………………54
Приложение 4……………………………………………………………55
Введение

Современное общество ждёт от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
Применение современных информационно-компьютерных технологий в обучении – одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В отечественной образовательной школе компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов.
При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает формирование познавательного интереса ученика, наносит вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Ещё В.А. Сухомлинский говорил: «Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». (34).
Другой отечественный педагог М. В. Остроградский писал: «…Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растёт, овладевает человеком и влечёт его к наибольшим излишествам». (34).
На этапе становления современного общества перед педагогами и родителями встают следующие вопросы: Как сохранить и развить у ученика не только общую любознательность, но и интерес к содержанию учебной деятельности, как сделать, чтобы основным «двигателем» учёбы был не страх, не угнетающее чувство невыполненного долга и нечистой совести, а радость познания? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?
В настоящее время существует проблема утраты