Для студентов МГУ им. Ломоносова по предмету ПедагогикаВыявление особенностей формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста обусловленные нарушением языкового анализа и синтезаВыявление особенностей формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза
2024-09-132024-09-13СтудИзба
Выявление особенностей формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза
Описание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО КОМПОНЕНТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ В РАЗВИТИИ
1.1 Определение базового понятия. Развитие речевого компонента в онтогенезе
1.2 Определение и характеристика нарушения. Особенности развития речевого компонента у лиц с нарушением в развитии
1.3 Анализ авторских диагностических методик с точки зрения возможности применения при нарушении развития
2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методическое обоснование разработки диагностической программы
2.2 Характеристика содержания диагностической программы
2.3 Представление и анализ результатов эмпирического исследования
2.4 Методическое обоснование и рекомендации по выбору коррекционно-развивающих мероприятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Актуальность исследования. В настоящее время учителя в обычных начальных школах часто сталкиваются с проблемой письменных языковых барьеров. Дети путают буквы, пропускают их, пишут на зеркалах или добавляют ненужные буквы к словам. Часто учителя объясняют такие ошибки невнимательностью или чрезмерной ленью учащихся, добавляют эти ошибки в орфографию и пунктуацию.
В то же время это очень серьезное нарушение, требующее длительного периода исправительной работы. Если вовремя не начать исправлять эту проблему, письменная речь ребенка в будущем будет только ухудшаться.
Трудность овладения письмом может проявиться уже в первом классе. Показателями являются распространение знаний обо всех буквах алфавита, трудность перевода звуков в буквы и наоборот, трудность перевода печатных графем в письменные графемы и трудность анализа и синтеза звуковых букв.
Позже формирование процесса письма прерывается. Дети смешивают письменные и печатные буквы в соответствии с оптическими и моторными характеристиками, пишут слова без звучащих букв, объединяют несколько слов в одно или наоборот и делят слова на час
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО КОМПОНЕНТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ В РАЗВИТИИ
1.1 Определение базового понятия. Развитие речевого компонента в онтогенезе
1.2 Определение и характеристика нарушения. Особенности развития речевого компонента у лиц с нарушением в развитии
1.3 Анализ авторских диагностических методик с точки зрения возможности применения при нарушении развития
2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методическое обоснование разработки диагностической программы
2.2 Характеристика содержания диагностической программы
2.3 Представление и анализ результатов эмпирического исследования
2.4 Методическое обоснование и рекомендации по выбору коррекционно-развивающих мероприятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время учителя в обычных начальных школах часто сталкиваются с проблемой письменных языковых барьеров. Дети путают буквы, пропускают их, пишут на зеркалах или добавляют ненужные буквы к словам. Часто учителя объясняют такие ошибки невнимательностью или чрезмерной ленью учащихся, добавляют эти ошибки в орфографию и пунктуацию.
В то же время это очень серьезное нарушение, требующее длительного периода исправительной работы. Если вовремя не начать исправлять эту проблему, письменная речь ребенка в будущем будет только ухудшаться.
Трудность овладения письмом может проявиться уже в первом классе. Показателями являются распространение знаний обо всех буквах алфавита, трудность перевода звуков в буквы и наоборот, трудность перевода печатных графем в письменные графемы и трудность анализа и синтеза звуковых букв.
Позже формирование процесса письма прерывается. Дети смешивают письменные и печатные буквы в соответствии с оптическими и моторными характеристиками, пишут слова без звучащих букв, объединяют несколько слов в одно или наоборот и делят слова на час
Характеристики курсовой работы
Предмет
Учебное заведение
МГУ им. ЛомоносоваСеместр
Просмотров
1
Размер
69 Kb
Список файлов
Выявление особенностей формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза.docx
Tortuga
13 сентября 2024 в 10:40
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
