Курсовая работа: ОПЫТ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ
.1 Сущность понятия «музыкально-ритмическое чувство»
.2 Ретроспективный анализ развития музыкально-ритмического чувства у младших школьников на уроке музыки
.3 Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста
. ОПЫТ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ
.1 Диагностика развития музыкально-ритмического чувства у младших школьников на уроке музыки
.2 Апробация и реализация методов и приемов развития музыкально-ритмического чувства у младших школьников на уроке музыки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностические задания
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Воспроизводящий тест (по методике В.П. Анисимова)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Игровые упражнения К. Орфа

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема ритма возникла ещё в античные времена. Цикличность жизненных и природных явлений заставила человека задуматься о природе ритма. Так и в современном мире нас окружает большое количество различных жизненных ритмов, с которыми сталкивается каждый ребенок. Ритм и его влияние на человека всегда интересовало психологов, педагогов, философов. И поэтому проблема развития музыкально-ритмического чувства у младших школьников на уроке музыки всегда будет актуальна.
Без чувства ритма невозможна никакая музыкальная деятельность на уроке музыки: пение, игра на инструменте, занятия танцами, восприятие или сочинение музыки. Это значит, что необходимым условием развития чувства ритма у детей является их активное участие в любых музыкальных занятиях.
Чувство ритма наиболее трудно поддается развитию. Но если работа над ритмом ведется постоянно, то обычно удается скорректировать природные недостатки.
Проблемой развития музыкально-ритмического чувства занимались такие музыковеды как Л. А. Мазель, Е. В. Назайкинский и др. Над созданием современной системы музыкально-ритмического воспитания работали музыканты, психологи, методисты. Ведущее место среди них принадлежит Н. Г. Александровой. Научные исследования в области школьного музыкально-ритмического воспитания проводили П. Вейс, Н. А. Ветлугина, А. Н. Зимина, К. Орф и др.
На основании вышеизложенного мы сформулировали следующие противоречия между:
− желанием детей двигаться под музыку и недостаточно развитой у них координации движений;