ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОЦЕНКИ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОТРУДНИКО

Введение......................................................................................................................................... 2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОЦЕНКИ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОТРУДНИКОВ.......................................................................................................................... 3
1. 1. Описание и назначение диагностических инструментариев и систем............................... 3
1.2. Цифровая компетентность педагогов: структура и содержание............................................. 4
1.3 Модели оценки цифровых компетенций.............................................................................. 15
1.3.1 Модель SAMR.................................................................................................................... 15
1.3.2. Модель DigCompEdu......................................................................................................... 16
1.3.3. Модель SFIA...................................................................................................................... 19
1.2. Оценка цифровых компетенций профессорско-преподавательского состава Марийского государственного университета 20
2. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОЦЕНКИ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОТРУДНИКОВ................................................................................................................................................... 23

Введение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОЦЕНКИ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОТРУДНИКОВ

1.1.Описание и назначение диагностических инструментариев и систем

В современных условиях изменяется культура труда и возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых технологий, в том числе информационных. Одним из трендов развития образования является ориентация на цифровизацию. При этом успешное развитие цифровой экономики должно осуществляться квалифицированными кадрами, обладающими сформированными цифровыми компетенциями и готовностью осуществлять свою профессиональную деятельность в цифровой среде.
Востребованными становятся не существовавшие ранее компетенции совместной деятельности с использованием технических средств, интегрирующих продукты информационного и предметного мира, виртуального и реального мира, объектов дополненной реальности.
Данные многочисленных международных исследований неопровержимо свидетельствуют о том, что успехи в развитии образования той или иной страны более всего зависят от качества педагогических кадров. Эффективная интеграция цифровых технологий в образование позволит трансформировать педагогические методы и открыть новые возможности для учащихся. В этом контексте очень важно, чтобы учителя обладали необходимыми компетенциями для активного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессиональной деятельности, обеспечивая равные возможности и высокое качество образования.