☀️Итоговый тест ВГАПС | Психология детей с нарушением речи, основы логопедии | 100%☀️

 Тесная взаимосвязь с логопедией делает правомерной возможность подразделения логопсихологии - на логопсихологию познавательной сферы, эмоционально-личностной сферы и деятельности на фундаментальную и прикладную логопсихологию на дошкольную, школьную, логопсихологию подростков и взрослых  Под влиянием идей какого ученого в 1930-е годы в психологии и дефектологии коренным образом меняются теоретические представления о происхождении и строении высших психической функций человека? А. Куссмауля М.В. Богданова-Березовского Р.Е. Левиной Л.С. Выготского  Перинатальная патология – это сочетание натальной и постнатальной пренатальной и постнатальной пренатальной и натальной патологии  Воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия – это причина нарушений речи структура речевого дефекта патогенез нарушений речи  Одним из первых классификацию речевых нарушений предложил – Л.С.

Выготский Л.С. Волкова М. Е. Хватцев А. Куссмауль  К нарушениям структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания относятся алалия афазия заикание дизартрия дислалия ринолалия  Новые принципы анализа речевых нарушений у детей были сформулированы Р.Е. Левиной М. Е. Хватцевым А. Куссмаулем О.В. Правдиной Объем зрительной памяти детей с нарушением речи – имеет низкий уровень развития произвольности и контроля имеет низкую прочность и точность запоминания практически не отличается от нормы. Память – это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями следовая форма психического отражения, развивающаяся как запоминание, сохранение и последующее объективное и субъективное воспроизведение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях .

Какому типу личности соответствует описание: «Характеризуются стремлением к лидерству, жаждой похвалы, демонстрируют высокую приспособляемость, обнаруживают склонность к интригам. Имеют высокие притязания к себе и другим, провоцируют конфликты, при этом активно защищаются» Доминирующий Социально ориентированный Тревожный Чувствительный . Какому типу личности соответствует описание: «Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся нарушением речи. Редко вступают в конфликты, играют в основном пассивную роль, в сложных ситуациях ищут поддержки и опоры» - Социально ориентированный Тревожный Чувствительный Доминирующий .

У детей с нарушениями речи в изобразительной деятельности наблюдается – несформированность представлений о звуковом составе слова узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду или какой-нибудь предмет . Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения) называется – социализацией самосознанием адаптацией интеграцией . Связи логопедии с медико-биологическими и лингвистическими науками относятся к внутрисистемным межсистемным .

К дидактическим принципам логопедии относятся: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход . Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нарушении иннервации речевого аппарата нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата . Сторонники психологического направления в лечении заикания применяли – хирургический метод лечения заикания системы разнообразных и постепенно усложняемых речевых упражнений средства, воздействующие на психику заикающегося .

Продолжительность коррекционно-развивающегося обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма на логопедическом пункте составляет примерно – 1,5-2 года 4-9 месяцев 2 месяца . Предельная наполняемость классов для детей с нарушениями речи составляет – 10 человек 12 человек 6-7 человек . Дети с какими нарушениями речи обучаются по варианту 5.2 ФГОС НОО ОВЗ – дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. дети с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е.

Левиной и Т.Б. Филичевой) Начало формы дети с фонетико- фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия); Конец формы     .