☀️Итоговый тест ВГАПС | Психология детей с нарушением речи, основы логопедии | 100%☀️

В направлении, каких подходов логопсихология стала развиваться в середине 90-х годов ХХ века? психолингвистического и функционального функционального и дифференциального деятельностного и детерминационного психолингвистического и деятельностного В период 80-90-х годов XX века внимание исследователей лиц с нарушениями речи в основном направлено на изучение познавательной сферы детей с нарушением речи эмоционально-личностной сферы детей с нарушением речи деятельности детей с нарушением речи Какой ученый выявил специфические особенности «автономной речи» и закономерности возникновения и развития словесных значений у алаликов? Л.С. Выготский М.В. Богданов-Березовский Р.Е.

Левина А. Куссмауль Какой характер имеют научные исследования речевой патологии до 30-х годов XX века? преимущественно систематический преимущественно дифференцированный преимущественно описательный Логопсихология является отраслью специальной педагогики нейропсихологии специальной психологии Первые исследования, направленные на изучение детей с нарушениями речи, относятся к началу XIX века к концу XX века к концу XIX - началу XX века к концу XX - началу XXI века Под влиянием идей какого ученого в 1930-е годы в психологии и дефектологии коренным образом меняются теоретические представления о происхождении и строении высших психической функций человека? А. Куссмауля М.В.

Богданова-Березовского Л.С. Выготского Р.Е. Левиной Практическая реализация дифференцированного подхода к изучению познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи начинается к концу 80-х годов XIX века к концу 80-х годов XX века к концу 70-х годов XX века Тесная взаимосвязь с логопедией делает правомерной возможность подразделения логопсихологии на дошкольную, школьную, логопсихологию подростков и взрослых на фундаментальную и прикладную логопсихологию Начало формы на логопсихологию познавательной сферы, эмоционально-личностной сферы и деятельности  В зависимости от времени воздействия экзогенно-органических факторов на организм выделяют пренатальную, натальную, постнатальную патологии пренатальную, перинатальную, постнатальную патологии внутриутробную, пренатальную патологии, повреждение при родах внутриутробную патологию, повреждение при родах, натальную патологию Воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия – это патогенез нарушений речи причина нарушений речи структура речевого дефекта Вопрос 3.

Возрастные границы первого критического периода в развитии речи – от рождения до 1 года 3-6 месяцев жизни 1-2 года жизни 2-4 год жизни  Для детей с минимальной мозговой дисфункцией характерны недостаточность внимания, памяти, моторные нарушения, различные речевые расстройства отставание физического, речевого и умственного развития, черепно-лицевые уродства общая физическая ослабленность, отставание психического развития с проявлениями общего недоразвития речи Вопрос 5. Каким термином обозначается кислородное голодание плода в момент родов? Афазия Асфиксия Алалия Агнозия Вопрос 6. Кто впервые описал классификацию причин речевых нарушений? Л.С. Выготский И.П. Павлов Л.С.

Волкова А. Куссмауль М.Е. Хватцев Вопрос 7. Перинатальная патология – это сочетание пренатальной и постнатальной пренатальной и натальной патологии натальной и постнатальной  Токсикозы беременности, недоношенность, недлительная асфиксия в родах вызывают минимальную мозговую дисфункцию диффузное органическое повреждение головного мозга иммунологическую несовместимость крови матери и плода алкогольный эмбриопатический синдром В клинико-педагогической классификации нарушений речи ведущая роль отводится клиническим критериям психолингвистическим критериям педагогическим критериям В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся следующие классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая функциональная и клиническая клиническая и клинико-педагогическая психолого-педагогическая и педагогическая К нарушениям письменной речи по клинико-педагогической классификации нарушений речи относят дислалия дислексия дисграфия дизартрия К нарушениям структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания относятся: дислалия афазия ринолалия алалия дизартрия заикание К нарушениям устной речи по клинико-педагогической классификации нарушений речи относят нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания расстройства фонационного оформления нарушениям этапа (звена) порождения или восприятия речи К расстройствам фонационного оформления высказывания относятся афазия ринолалия дизартрия дислалия заикание алалия На какие группы подразделяют нарушения речи в психолого-педагогической классификации нарушение средств общения нарушения в применении средств общения нарушения фонационного оформления высказывания Новые принципы анализа речевых нарушений у детей были сформулированы – Р.Е.

Левиной А. Куссмаулем О.В. Правдиной М. Е. Хватцевым Одним из первых классификацию речевых нарушений предложил А. Куссмауль Л.С. Волкова М. Е. Хватцев Начало формы Л.С. Выготский Внимание детей с нарушениями речи характеризуется рядом особенностей: повышенная концентрация внимания, увеличенный объем внимания, повышенная отвлекаемость неустойчивость, более низкий уровень произвольного внимания, сложности в планировании своих действий повышенная концентрация внимания, увеличенный объем внимания, сложности в планировании своих действий Внимание – это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других Воображение – это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других Восприятие – это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями Мышление – это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других Нарушение функции речедвигательного анализатора существенно влияет на зрительное восприятие фонем тактильное восприятие фонем слуховое восприятие фонем Объем зрительной памяти детей с нарушением речи практически не отличается от нормы имеет низкий уровень развития произвольности и контроля имеет низкую прочность и точность запоминания Память – это следовая форма психического отражения, развивающаяся как запоминание, сохранение и последующее объективное и субъективное воспроизведение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях У дошкольников с ОНР увеличивается время принятия решения, отмечаются ошибки опознания при восприятии образа предмета в условиях зашумления восприятии контурного образа предмета восприятии силуэтного образа предмета реализации задачи по перцептивному действию Для какого возрастного периода характерна неприспособленность, сомнение в своих возможностях, сильное желание скрыть от окружающих свой недостаток – •позднее младенчество (1-3 года) •среднее детство (5-11 лет) •раннее детство (3-5 лет) •отрочество (11-20 лет) Какому типу личности соответствует описание: «Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся нарушением речи.

Редко вступают в конфликты, играют в основном пассивную роль, в сложных ситуациях ищут поддержки и опоры» - •Доминирующий •Социально ориентированный •Тревожный •Чувствительный Какому типу личности соответствует описание: «Характеризуются стремлением к лидерству, жаждой похвалы, демонстрируют высокую приспособляемость, обнаруживают склонность к интригам. Имеют высокие притязания к себе и другим, провоцируют конфликты, при этом активно защищаются» - •Социально ориентированный •Доминирующий •Тревожный •Чувствительный Личность – это •индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности •сочетание индивидуальных и личностных свойств человека, которое отличает данного человека от других люд....