☀️Итоговый тест│ Психология детей с нарушением слуха, основы сурдопедагогики │ВГАПС 100%☀️

На основании, каких критериев проведена психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха: количественная оценка потери слуха степень потери слуха возраст ребёнка и владение речью уровень развития речи и время возникновения нарушения слух К задачам сурдопсихологии относят: изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом изучении закономерности развития их личности разработка, научное обоснование и практическая реализация специального образования для разных категорий лиц с нарушенным слухом выявить общие и специфические закономерности психического развития людей с нарушенным слухом по сравнению с людьми, имеющими сохранный слух совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушений слухового анализатора Выберите положения общих закономерностей развития психики детей: сложная организация во времени психического развития неравномерность психического развития замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды соотношение биологических и социальных факторов нарушение межфункциональных взаимодействий Что относится ко вторичным отклонениям у детей с нарушением слуха? нарушение психики нарушение речи нарушение личности нарушение внимания и памяти Какое участие в формировании устной речи глухих детей принимает кожная чувствительность: контроль за движениями органов речи использование вибратора для контроля наличия звуков, слов лучшее восприятие темпа, ритма через отстукивание, прохлопывание контроль наличия голоса с помощью руки К особенностям зрительного восприятия неслышащих детей относятся: неполнота анализа и синтеза воспринимаемого материала трудности в опознании предметов, воспринимаемых в необычном ракурсе не различают основные цвета Какие условия необходимы для формирования воображения у неслышащих детей? решение математических задач воспитание интереса к чтению художественной литературы формирование умения оперировать образами использовании на уроках большого количества наглядного материала разного вида Какие типы замен наблюдаются у детей с нарушенным слухом при воспроизведении слов: по внешнему сходству ситуационные замены смысловые замены искаженные замены Перечислите условия овладения устной речью детьми с нарушенным слухом: развитие слухового восприятия медикаментозное лечение глобальное чтение включение речи в разные виды деятельности использование жестовой речи на уроках Что такое глобальное чтение? чтение слов, предложений, заданий, написанных на классной доске, в учебнике всем классом восприятие текстов, написанных крупными буквами зрительное восприятие слов, написанных на табличках, соотнесённых с определёнными предметами, действиями Какие профессии подходят людям с нарушенным слухом: где используется акустическая сигнализация опасности профессии, требующие постоянного контакта с людьми профессии, не требующие слухового контроля творческие профессии Что входит в структуру учебной деятельности: постановка цели учебные действия выполнение домашнего задания мотивация познавательные интересы К особенностям трудовой деятельности неслышащих людей относятся: тщательно выполняют все трудовые операции, не ориентируясь на результат испытывают трудности в постановке и осознании цели неограничен круг профессий, которыми может овладеть человек с нарушением слуха стремятся быстро получить результат Выделите особенности развития предметной деятельности, характерные для неслышащих детей: медленное формирование предметных действий, специфических манипуляций хорошо выполняют действия с незнакомыми предметами не ориентируются на реакцию взрослого при овладении действиями плохо используют орудия в новой незнакомой ситуации Какие умения и качества необходимо развивать для формирования личности и межличностных отношений у детей с нарушенным слухом? учить распознавать личностные качества людей учить правилам этикета учить оценивать поступки людей формировать самооценку учить жестовый язык Что особенного в понимании дружеских отношений у глухих детей? не способны к такой форме отношений между людьми затрудняются в выделение основных критериев \"дружбы\" оценивая качества личности, сравнивают оценку с оценкой себя другим человеком Дети по 1–2 человека включаются в обычные группы детского сада и классы школы (близлежащих к дому); при этом медико-психолого-педагогическая поддержка может оказываться им в разных организационных формах групповая частичная временная полная Верно ли утверждение, что согласно личностному подходу в центре обучения находится сам ребенок, его особенности в когнитивной, личностной, мотивационной сферах, формирование у него адекватного самосознания? верно неверно Одним из основополагающих принципов данной системы является комплексное изучение ребенка, его психофизической и сенсомоторной сферы, и развитие на этой основе его положительных качеств, ведущих в конечном счете к формированию гармонической, социально адаптированной, духовно развитой личности билингвистическая система обучения глухих верботональная система обучения детей с нарушениями слуха штайнеровская педагогика кохлеарная имплантация Демонстрирует реализацию права неслышащих на собственную культуру, собственный язык (жестовый), собственную систему обучения, ставящую своей целью воспроизводство этой культуры, а не культуры слышащего большинства билингвистическая система обучения глухих верботональная система обучения детей с нарушениями слуха штайнеровская педагогика кохлеарная имплантация.