☀️Итоговое тестирование "Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️

В России умственно отсталые дети были включены в государственную систему народного образования: до конца XIX века после Октябрьской революции 1917 года до Октябрьской революции 1917 года после Великой Отечественной войны Впервые идею о необходимости особых форм обучения и воспитания слабоумных детей высказал: Эскироль есталоцци Россолимо Пинель Впервые попытку выделить в этиологии слабоумия биологические и социальные компоненты предпринял: Декроли Демор Эскироль Крепелин Жан Итар предложил следующую последовательность работы с глубоко умственно отсталыми детьми: развитие элементов сенсорики → развитие мышления → развитие речи развитие элементов сенсорики → развитие речи (языка) → развитие мышления развитие сенсорики → развитие мнестических функций → развитие мышления развитие речи (языка) → развитие элементов сенсорики → развитие мышления  К смежным с олигофренопедагогикой медицинским наукам НЕ относятся: генетика фтизиатрия психиатрия невропатология Олигоандрогогика изучает: детей и подростков с нарушениями интеллекта детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта детей школьного возраста с нарушениями интеллекта взрослых с различными степенями нарушения интеллекта Олигофренопедагогика как наука является частью: общей педагогики дефектологии (специальной педагогики) олигофренопсихологии социальной педагогики Основой симптоматической классификации слабоумия, созданной Эскиролем, являлось: состояние речи больных степень социализации больных уровень развития мышления общее состояние больных Сущность и природа дефективности, социальная значимость помощи аномальным детям была раскрыта: В.П.

Кащенко Л.В. Занковым А.Н. Граборовым Л.С. Выготским В норме дифференциация «своих» и «чужих» появляется: в возрасте 1,5 лет во втором полугодии жизни в первом полугодии жизни после 1,5 лет Ведущей формой мышления у дошкольников с нарушением интеллекта является: словесно-логическое наглядно-действенное наглядно-образное Верно ли утверждение, что игровые действия детей с нарушением интеллекта носят излишне детализированный характер: верно неверно К особенностям речевого развития детей раннего возраста с нарушениями интеллекта НЕ относится: недоразвитие коммуникативной функции речи недоразвитие функции речи как регулятора действия преобладание пассивного словаря над активным появление первых слов в возрасте до 1,5 лет Неузнавание на картинках известных предметов детьми раннего возраста с нарушениями интеллекта обусловлено: неразвитостью знаково-символической функции сознания неразвитостью мнестических функций нарушениями коммуникативной функции речи нарушениями восприятия Полевое поведение – это поведение, обусловленное физиологическими потребностями ребенка непроизвольное поведение, обусловленное материальной обстановкой, окружающей ребенка произвольное поведение поведение, зависящее от взаимоотношений значимого взрослого и ребенка У ребенка младенческого возраста с нарушениями интеллекта реакции на внешние раздражители: зависят от модальности раздражителя снижены развиты как у нормально развивающихся сверстников отсутствуют ____ становится одной из причин трудностей адаптации детей к школьным нагрузкам психологическая неготовность нервно-психическое здоровье дошкольников слабое соматическое здоровье дошкольников Верно ли утверждение, что коррекционная работа с детьми раннего возраста с нарушениями интеллекта направлена на развитие потребности в исследовании предметного мира: неверно верно Дети раннего возраста с органическим поражением ЦНС могут получать помощь: в специализированных детских садах в центрах абилитации в дошкольных группах при школах VIII вида в центрах реабилитации К задачам дошкольных групп при школах VIII вида НЕ относится: формирование элементарных учебных умений формирование системы знаний и представлений, необходимых для усвоения программы школы VIII вида ускоренное прохождение программы ДОУ VIII вида адаптация к условиям школы Максимальная наполняемость групп в ДОУ для детей с нарушениями интеллектуального развития: 8-10 человек 10-12 человек 6-8 человек 12-14 человек Основополагающим принципом оказания коррекционной помощи детям и подросткам с нарушениями интеллекта является: принцип развития принцип единовременного развития всех психических функций принцип комплексности принцип невмешательства в естественный процесс развития ребенка  Разнообразие вариантов развития ребенка-дошкольника зависит от ряда условий и причин, среди которых в первую очередь выделяются… социальная ситуация развития ребенка развитие ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности тип родительского воспитания таких детей состояние здоровья Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие – … нравственное личностное умственное эстетическое физическое Верно ли утверждение, что наглядные и практические методы должны обязательно сочетаться с речью (словесной инструкцией) неверно верно Задачи специализированного дошкольного обучения: отличны от задач дошкольного воспитания и обучения детей в норме в основном совпадают с задачами дошкольного воспитания и обучения детей в норме Игровая задача в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями интеллекта ориентирована на: всех участников образовательного процесса педагога детей Какой из перечисленных способов передачи общественного опыта является наиболее доступным умственно отсталому ребенку: показ (подражание) словесное описание образец жестовая инструкция Коррекционно-воспитательная работа в специализированном ДОУ направлена на: коррекцию недостатков психического развития коррекцию семейных взаимоотношений подготовку ребенка к обучению предупреждение недостатков психического развития Л.С.

Выготский характеризовал вторичные дефекты как: возникающие вследствие депривации возникающие вследствие неблагоприятных социально-педагогических условий возникающие необратимо на основе первичных возникающие в результате органического поражения ЦНС На начальных этапах обучения умственно отсталых дошкольников ведущими являются следующие методы: словесные практические наглядные Повторяемость программного материала при обучении умственно отсталых дошкольников необходима для: формирования предпосылок произвольного поведения усвоения и закрепления материала переноса знаний на новые объекты и ситуации поддержания интереса к занятиям Темп прохождения программы в специализированном ДОУ: одинаков для всех детей вне зависимости от времени поступления в учреждение изменяется в зависимости от усвоения детьми различных видов деятельности изменяется в зависимости от момента поступления ребенка в учреждение зависит от возраста ребенка В накоплении знаний об окружающей действительности у умственно отсталого ребенка имеет: опыт игра обучение стихийное обучение в обыденной жизни Верно ли утверждение, что дети с нарушениями интеллекта самостоятельно не овладевают методом проб? неверно верно Для развития зрительного внимания дошкольников с нарушениями интеллекта наибольшее значение имеют: игры по поиску предметов в помещении изобразительная деятельность конструирование игры с перемещением предметов в пространстве Занятия по развитию восприятия и представлений на первых годах обучения проводятся: в игровой форме игровым методом с использованием игрушек с включением игр в виде отдельных элементов занятия К задачам формирования предпосылок наглядно-действенного мышления умственно отсталых детей можно отнести: обучение детей использованию предметов-заместителей знакомство детей с проблемными практическими ситуациями обучение детей сюжетно-ролевой игре формирование понимания многоступенчатых инструкций Ознакомление детей с нарушениями интеллекта с окружающей действительностью НЕ включает в себя: ознакомление с живой природой ознакомление с неживыми объектами ознакомление с явлениями общественной жизни ознакомление со способами решения проблемных ситуаций  Ориентировочно-исследовательская деятельность умственно отсталого дошкольника формируется в процессе: решения наглядных задач, выполнение которых требует использования орудия в непредвиденных условиях включения речи в решение практических задач игровой деятельности формирования представлений о типах орудий (с фиксированным значением и предметы-заместители) Причиной невыполнения умственно отсталым ребенком инструкции может являться: нарушение слухового восприятия незнанием значения слов, входящих в инструкцию забывание инструкции непониманием взаимосвязей между предметами и явлениями окружающей действительности Развитию целостности восприятия предмета способствуют следующие игры и упражнения: «Коробка форм» «Найди такой же» «Катится – не катится» «Разрезные картинки» Что из перечисленного относится к задачам развития восприятия у дошкольников с нарушениями интеллекта: развитие восприятия через подражание обеспечение как можно более раннего начала развития восприятия ускорение темпа развития восприятия преодоление имеющихся отклонений в развитии восприятия Верно ли утверждение, что обучение игровой деятельности умственно отсталых дошкольников должно провод отличных от тех, в которых проводятся другие занятия (ручной труд, изобразительная деятельность и т.д.)? неверно верно Занятия по аппликации с умственно отсталыми дошкольниками решают следующие задачи: сенсорное развитие детей развитие графических навыков развитие пространственных представлений эстетическое воспитание детей  Какие виды работы используются при обучении умственно отсталых дошкольников игре? наблюдение и усвоение последовательности бытовых действий оречевление всех игровых действий выполнение игровых действий, требующих предварительной подготовки выполнение игровых действий, не требующих предварительной подготовки Обучение игре умственно отсталых дошкольников проводится: на специальных занятиях в режимных моментах в процессе свободной игры детей на прогулках Первоначальной задачей обучения игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является: обучение использованию ....