Особенности содержания социально – культурных экологических программ для старшего школьного возраста города Екатеринбурга

Особенности содержания социально – культурных экологических программ для старшего школьного возраста города Екатеринбурга

Курсовая работа

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретическая часть содержания социально – культурных экологических программ для старшего школьного возраста города Екатеринбурга. 5

1.1Особенности старшего школьного возраста. 5

1.2. Характеристика понятия «культурно – досуговая деятельность». 10

1.3. Виды и особенности социально – культурных экологических мероприятий. 12

1.4. Методы социологического исследования. 15

Глава 2. 20

2.1 Описание базы исследования. 20

2.2 Результаты методов исследования. 21

Заключение. 28

Приложение

Введение

История человечества неразрывно связана с историей экологии. В современных условиях проблема экологии обсуждается достаточно широко. В настоящее время возникла проблема привлечения населения к экологическим проблемам, тем более школьников старшего звена. Многие знают, что проблемы экологического характера существуют, но не многие готовы принимать участие в их более глубоком рассмотрении и решении проблемы. Сейчас подрастает новое поколение, и мы считаем, что нужно как можно больше привлекать их внимание к экологическим проблемам с помощью более легких и интересных способов.

Но, к сожалению, если мы и дальше не будем посещать такие мероприятия, то школьники старшего школьного возраста не будут получать экологических знаний, следовательно, это может не очень хорошо сказаться на нашей окружающей среде.

Теоретической основой нашего исследования стали работы портала Общероссийского общественного объединения «Российский экологический центр»; Обществознание: Глава 4 «Молодежь как социальная группа»; Девятко И.Ф. Методы социологического исследования.

Проблема: При помощи каких мероприятий восполнить недостаток социально – культурных экологических программ для уровня поднятия экологического интереса и воспитания современных подростков старшего школьного возраста в городе Екатеринбурге?

Объект: Социально – культурные экологические мероприятия.

Предмет: Содержание.

Цель: Выявить содержание интересных социально – культурных мероприятий для старшего школьного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть психофизические особенности подростков старшего школьного возраста.
2. Узнать, что такое социально – культурные мероприятия и их особенности.
3. Выявить уровень заинтересованности старшего школьного возраста к экологическим мероприятиям.
4. Выявить методы исследования, используемые в курсовой работе.

Методы исследования:

Для достижения поставленных целей и задач мы использовали теоретические и практические методы:

• поиск информации (в системе интернет, учебники);
• анализ литературных источников;
• обобщение информации интернет - ресурсов;
• метод социологического опроса;
• интервью;
• Контент-анализ.

Глава 1. Теоретическая часть содержания социально – культурных экологических программ для старшего школьного возраста города Екатеринбурга.

1. Особенности старшего школьного возраста.

Старший школьный возраст – это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости.

Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.[10, 136 c.]

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.[14]

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.

Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников - это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания старших школьников проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т. д.[13, 216 c.]

В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Об этом свидетельствует изменение потребностей старших школьников. У 80% младших школьников преобладают личные потребности, и только в 20% случаев учащиеся выражают желание сделать что-то полезное для других, но близких людей (для членов семьи, товарищей). Подростки в 52% случаев хотели бы что-то сделать для других, но опять-таки людям ближайшего окружения. В старшем школьном возрасте картина существенно меняется. Большинство старшеклассников указывают на стремление оказать помощь школе, городу, селу, государству, обществу.

Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников. Однако это не снижает у старших школьников потребности в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых.

Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников.

Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность - самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

Ранняя юность - это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.[20, 86 c.]

Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями юношеского возраста являются:

- Этический максимализм.

- Внутренняя свобода.

- Эстетический и этический идеализм.

- Художественный, творческий характер восприятия действительности.

- Бескорыстие в увлечениях.

- Стремление познать и переделать реальность.

- Благородство и доверчивость.

Это возраст установления эстетических критериев отношения к окружающему миру, формирования мировоззренческой позиции на основе выбора приоритетных ценностей. Восприятие характеризуется наличием этического барьера, который отбрасывает все воздействия, не согласующиеся с этическими нормами.