Курсовая работа: Особенности содержания и проведения сюжетно-ролевых игр со школьниками 9-11 класса

Особенности содержания и проведения сюжетно-ролевых игр со школьниками 9-11 класса

Курсовая работа

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы особенностей содержания и проведения сюжетно-ролевых игр со школьниками 9-11 класса. 5

Сущность сюжетно-ролевых игр, их характеристика и виды.. 5

Особенности развития школьников 9-11 класса. 13

Методы социологического исследования. 16

Глава 2. Методологические основы особенностей содержания и проведения сюжетно-ролевых игр со школьниками 9-11 класса. 24

2.1 Анкетирование. 24

2.2 Наблюдение. 28

2.3 Интервью.. 30

Заключение. 35

Список литературы.. 36

Введение

Сюжетно – ролевая игра – подлинная практика подростка, его реальная жизнь в обществе сверстников. К сожалению, с каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходит во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «войну», прыгали на скакалках. Сейчас редко увидишь детей играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные, компьютерные. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. Как известно, фундамент мировоззрения, характера, привычек закладывается у человека с раннего возраста. Поэтому сегодня «развивающееся общество» особенное внимание уделяет системе образования в целом.

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что в современном обществе сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности подростков, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации человека, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, подростки учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу. В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность подростка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития человека. Таким образом, основной целью развития сюжетно – ролевой игры является развитие свободной творческой личности подростка.

Но в современном мире статистика показывает, что не все сюжетно-ролевые игры помогают подросткам усваивать жизненные ценности, нравственные идеалы и нормы поведения. В процессе совместной деятельности не развивается способность к общению на основе партнерских отношений, поэтому возникает негативное отношение к миру и окружающим.

Проблема: каким должно быть содержание сюжетно-ролевых игр со школьниками 9-11 классов?

Объект исследования: школьники 9-11 класса.

Предмет исследования: особенности сюжетно-ролевой игры, как неотделимого компонента деятельности школьника 9-11 класса в процессе его социализации.

Цель:рассмотреть особенности содержания и проведения сюжетно-ролевых игр для школьников 9-11 класса.

Задачи:

1. определить классификацию и виды сюжетно-ролевых игр
2. изучить особенности детей школьного возраста 9-11 классов;
3. разобрать и провести социологическое исследование;
4. провести социологические исследования и сделать выводы

Для достижения поставленных целей и задач нами используются следующие методы исследования теоретические: анализ информации в литературе; анализ информации во всемирной сети интернет; сравнение найденной информации; обобщение, сохранение и воспроизведение информации, а также практические: анкетирование, наблюдение, интервью.

Глава 1. Теоретические основы особенностей содержания и проведения сюжетно-ролевых игр со школьниками 9-11 класса

Сущность сюжетно-ролевых игр, их характеристика и виды

В настоящее время в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста широкое распространение получила игровая терапия. Существуют различные методики и схемы проведения игр, однако, к сожалению, все они ориентированы именно на детский, чаще всего дошкольный, возраст. Между тем, подростки и юноши – те, кому от 15 до 18 лет, нуждаются в не менее пристальном внимании. Для них так же важно понять и принять себя, уметь справляться с трудностями, которых не меньше, а порой даже и больше, чем в детском возрасте.

Период от 15 до 18 лет – сложный, и не менее сложен, чем период от 1 года до 5 лет. Именно в подростковом возрасте формируются жизненные установки, осуществляется самоопределение, происходит осознание себя в этом мире. Но чем старше становится ребенок, подросток, тем более скован он правилами, ограничениями, социальными нормами, контролем родителей и учителей.

Желая обрести какие-то новые знания, но не имея возможности сделать это реально, будучи еще оторванным от взрослой жизни, но уже не принадлежа к детству, подросток стремится вырасти, как можно скорее миновать эту фазу неопределенности и двойственности положения – еще не взрослый, но уже не ребенок. Либо, напротив, остаться в детстве – и так появляются инфантилы, те, кто не несет ответственности за свои поступки, кто считает других людей обязанными заботиться о них.

А. Н. Леонтьев описывает процесс возникновения детской игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает "противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т. е. способов действия) - с другой. Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...»

Но ведь и в более старшем возрасте возникают конфликты между потребностью в чем-либо и отсутствием способов действия для ее удовлетворения. Не имея пути разрешения, они приводят к образованию комплексов, возникновению чувства неполноценности, социальной не успешности, невротическим проявлениям. Можно привести множество иллюстраций этих противоречий на разных этапах развития. Конечно, в большинстве случаев конфликт между потребностью и способом действия приходит к благополучному завершению, т. е. не вызывает явно выраженной патологии, но его побочные эффекты иногда дают знать о себе на протяжении всей жизни. И почему бы в этом случае человеку не воспользоваться тем средством, которое так помогло дошкольнику в решении его проблемы, почему вновь не обратиться к игре?

Собственно, что такое игра? Ролевая игра - это имитация какой-либо деятельности или поведения, сравнимая с театральным спектаклем, но отличающаяся от него отсутствием жестко заданного сценария.

Наиболее распространены следующие виды ролевых игр:

1. тренинговые, или психотерапевтические;
2. организационно-деятельностные;
3. искуственные культурно-интеллектуальные игры различного рода (сюжетно-ролевые).

В нашей работе будет рассмотрен только один вид – сюжетно-ролевые. Они получили свое название от основного принципа их действия – наличия сюжета, а также конфликтов и завязок, обусловленных сюжетными рамками. Сюжетно-ролевая игра имеет много сходного с психодрамой, но отличается от нее большим разнообразием и широтой проигрываемых ситуаций. В ее основу могут быть положены как реальные исторические события, так и выдуманные действия в выдуманных мирах. Источниками таких игр могут служить книги, фильмы, исторические факты, собственные разработки организаторов игр и т.д. [4, с.31-32].

Основные характеристики сюжетно-ролевой игры:

1. Игра - это целевое образование с ограниченным сроком жизни.
2. Для нее характерен специфический игровой контекст (внутренний мир игры), который строится и поддерживается с применением специальных средств.
3. В игре предполагается наличие набора ролей участников и управляемой системы механизмов, которые позволяют порождать и регулировать движение игры. Эти механизмы - правила и вводные.
4. Игра отличается уникальностью каждого конкретного действия (не может быть проведено две одинаковых игры).
5. Срок жизни сюжетно-ролевой игры, то есть время ее проведения, зависит от целей мастеров.

Кроме того, существуют ограничения на число участников (чтобы не расплывалась игровая реальность) – они зависят от характера и тематики игры и также от целей мастеров. Максимальное число точно определить не удается, но оно колеблется от 1200 до 1600 человек. Минимальное – 2-3 участника.

Все игры так или иначе решают своим воздействием на участников три основные задачи: воспитательные, образовательные и развлекательные. Однако невозможно провести четкую границу между ними, игровой стиль обучения наиболее продуктивен, так как предоставляет возможность создавать исторические, политические, этнографические и технические модели, а решение игровых задач является способом продвижения в игре и достижения цели для игроков и организаторов. [9].

Особенность сюжетно-ролевой игры заключается в том, что она строится на основе контраста игрового мира с внешним. Происходит своеобразная инверсия реальностей: в игре деформируется внешний контекст, а внутренний становится реальной жизнью со всеми ее «шумами» и неприятностями, радостями и переживаниями. Задача мастера в данном случае заключается в деформировании внешнего контекста так, чтобы он в отражении участников игры являлся игровой реальностью, а игровая (якобы) реальность стала реальностью в полном смысле слова. Результат такой игры оказывается непосредственно в реальной жизни. [11].

Ощущение и восприятие времени в игре для каждого игрока индивидуально. Сжатость и компактность игровой реальности помогают ускоренному «узнаванию» себя участниками игр и, кроме того, обеспечивают их качественно иное осознание реальности «настоящего» мира. Перевод участников игры из одного времени в другое может вызвать своеобразное шоковое состояние, тем более сильное, чем резче этот переход. Поэтому чаще всего мастерами игр проводится ряд после игровых мероприятий, направленных на выход игроков из их образов, а также на преодоление временных «перепадов» на входе и в игру и на выходе из нее. Причем, эти мероприятия должны максимально соответствовать цели игры.

Укрупненно можно выделить два типа игр, определяющих направления отыгрываемых ролей:

Первый тип, который условно называют "эстетическим", преследует создание красивой игры в общепринятом смысле слова "красивый", т.е. опирающейся на постулат "Игра должна приносить эстетическое удовлетворение".

Второй тип, "деятельностный", ориентирован прежде всего на результативную деятельность и опирается на постулат: "Игра должна приносить интеллектуальное удовлетворение".

Рассмотрим их чуть более подробно:

Тип первый. Главным критерием качества игры является длина периода, в котором игроки испытывали положительные эмоции. В случае удачной игры появление новых знаний вызывается необычным для игрока эмоциональным состоянием, снятием стереотипов мышления, вызванным мощным психологическим давлением игры. Фактически такая игра строится по принципу: новые ощущения - новые знания. Главная задача, которую необходимо решать мастеру при проведении игры - поддержание эмоционального накала на всем ее протяжении.

"Эстетический" подход дает великолепную эмоциональную разрядку - снятие отрицательных и накопление положительных эмоций. Положительной крайностью "эстетической" игры является театральная школа ролевой игры, отрицательной - "новые неописуемые ощущения", подобные тем, что возникают при употреблении наркотиков.

Тип второй. Главным критерием качества игры является количество и сложность проблем, которые удалось решить игроку на протяжении всего игрового действия. В случае хорошей игры появление у игрока новых знаний вызывается анализом происходящих в ходе игрового действия процессов и правильным предвидением их дальнейшего развития. Собственно, правильное предвидение и вызывает положительные эмоции. Стереотипы мышления ломаются построением таких игровых механизмов, которые не соответствуют этим стереотипам, т.е. демонстрация "другого решения". Игра строится на принципе: новые решения проблем - новые знания. Главная задача, которую необходимо решать мастеру при проведении игры - возникновение перед игроком новых, более сложных проблем по мере решения старых. Отсюда возникает ориентация на достижение максимального количества нерешенных задач вне зависимости от "приятности" для игрока способа их решения с тем, чтобы для игрока всегда была сфера деятельности.

Эта стратегия требует, во-первых, аналитического мышления, а, во-вторых, активной внешней деятельности. Аналогии с игровыми механизмами и законами "деятельностной" игры помогают лучше разбираться и в законах и механизмах реального мира (например, большинство удачных реализаций виртуальных игровых экономик строилось на реальных экономических моделях). Кроме того, игры этого направления приучают игроков видеть и учитывать последствия (как положительные, так и отрицательные) чужих, а особенно и наиболее важно, своих поступков. [5, с. 122-136].

К явным отрицательным свойствам этого подхода относятся достаточно высокая жесткость игры (вовремя не догадался, как решить проблему - проиграл), как следствие - сильное напряжение (в силу высокого темпа игры постоянно надо решать какую-то задачу и нет времени на отдых) и высокая сложность погружения в игру, т.к. между ее началом и минимальным пониманием игровых законов и игрока должно пройти некоторое (пропорциональное сложности изучаемого игрового механизма и поэтому часто значительное) время.

Преимущество сюжетно-ролевых игр заключается в том, что игрок может отыграть данную роль с минимальным риском для себя (за неудачную войну его по-настоящему, в жизни, с поста не сместят; максимум, что он может получить – это упреки со стороны членов своей команды). Роли политиков и королей часто выбирают те, кому хочется ощутить власть над другими, но по каким-то объективным причинам в жизни они не могут этого сделать. Чаще всего это жесткие, уверенные в себе и предприимчивые люди.

Особо любознательные личности, не имеющие возможности удовлетворить любопытство в жизни, играют ученых, летописцев, архивариусов, колдунов, алхимиков. Часто это те, кто лишен возможности заниматься любимым делом из-за различных объективных обстоятельств (неперспективная и не приносящая дохода профессия, давление со стороны родственников и т.д.) и работает на малоинтересной и нетворческой работе. Разновидностью этой потребности может быть потребность в творчестве. Такие люди берут роли художников, музыкантов, писателей. (Кроме того, достаточно часто воспоминания и впечатления от игр могут выливаться в создание стихов или музыки. В молодежной ролевой субкультуре нынешнего времени это достаточно распространенное явление.) Области интересов подобных персонажей – познание неизвестного. Они что-то открывают, изучают, получая удовольствие от процесса совершения открытий и изобретений. Выдавая «на-гора» эти изобретения, подобные игроки украшают игру, усложняют ее и могут косвенно влиять на игровую политику и экономику

Еще одна разновидность потребностей - эстетические. Удовольствие от красоты и потребность в красоте невозможно объяснить через что-либо иное. Это может быть и красота вещи, и красота действа, и красота интриги… Люди подобного склада часто выбирают роли ремесленников и мастеров и действительно создают много прекрасного. Например, часто на больших играх в различного рода «кабаках» продаются качественно выполненные изделия из бисера, кожи, меха, тканые и вышитые полотенца и прочее, что находит применение и в игре в качестве антуражных предметов туалета, и в жизни. Такие игроки могут выбирать роли художников, актеров, музыкантов; реже – политиков (интриги тоже могут быть красивыми) или «серых кардиналов», т.е. тех, кто не стоит на виду, подобно правителям, а за спиной «королей» плетет сети интриг. [8, с. 32-35].

Высшая и последняя ступень потребностей согласно теории Маслоу – это потребности в самоактуализации. Достаточно часто люди, стремящиеся удовлетворить ее, на играх выступают в роли не игроков, а мастеров. Организация игры по затраченным силам и необходимому для этого опыту напоминает проведение спектакля, большого культурно-массового мероприятия, учебной лекции и группы альпинистов по труднопроходимому маршруту, вместе взятым. Для подготовки качественной сюжетно-ролевой игры необходимы знания по истории, литературе, психологии и экономике, а также часто – фехтованию или различного рода боевым искусствам.. Кроме того, нужны навыки туризма, хорошая физическая форма и – желательно – начальная медицинская подготовка. [1, с. 96-101].

Мастеру игры предоставляется широкое поле возможностей для реализации своих целей и способностей, для развития собственной личности. Игроки, стремящиеся к удовлетворению этой потребности, чаще всего являются помощниками мастеров (игротехниками).

Одни и те же игроки в разных играх могут выбирать различные роли – и далеко не всегда исходя из жизненного опыта или той или иной потребности. Порой выбор персонажа зависит от внутреннего состояния человека и логическому объяснению не поддается. И, разумеется, как и во всем, в использовании ролевых игр нужна мера. Но на наш взгляд, сюжетно-ролевая игра способна в достаточной степени послужить снятию напряжения и раскрытию и реализации способностей личности, причем, не только ребенка или подростка, но и сложившегося, взрослого человека.

В целом можем сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра- одна из важных этапов в развитии школьника, которая помогает ему развиваться как личность, проявлять себя в качестве лидера, учит справляться с поставленными целями и решать задачи. Также помогает школьнику общаться со сверстниками и принимать на себя различные роли.