Курсовая работа: Особенности организации современных молодёжных музыкальных программ города Екатеринбурга

Особенности организации тематических праздников для подростков

Курсовая работа

Содержание

Глава 1. Теоретическое основания особенностей организации игровых программ для детей 7-10 лет в центрах культуры и досуга города Екатеринбурга. 6

1.1 Игровая программа как форма СКД.. 6

1.2. Психолого-педагогические особенности возраста детей от 7 до 10 лет 10

1.3 Развитие организации детских игровых программ в центрах культуры и досуга города Екатеринбурга. 13

1.4 Методика подготовки и проведения игровых программ. 18

Глава 2. Социологическое исследование особенностей организации детских игровых программ в центрах культуры и досуга города Екатеринбурга. 20

1 Метод исследования: Интервью.. 21

3 Метод исследования: Контент анализ. 27

Заключение. 33

Список литературы.. 35

Введение

В жизни каждого ребенка игра занимает важное место. Младшие школьники посвящают играм почти весь свой досуг, с увлечением играют во многие игры и школьники среднего и младшего возраста. Ребенок познает окружающий мир, прежде всего и легче всего в игре и через игру.

По мере развития культуры и досуга происходит все большая их «игранизация», насыщение их содержания игровым началом. Игра зачастую выступает как такая форма культурно-досуговой деятельности, которая представляется людям самоценной и воспринимается человеком именно в таком качестве. Совершенно очевидна зрелищно-игровая (театральная, концертная, спортивная и др.), и в этом смысле, массовая “начинка” культурно-досуговой деятельности. Но ведь и на индивидуально-личностном уровне игровое начало заявляет о себе в культуре и свободном времени достаточно активно. В культуре игра сначала профессионально “создается” (играют актеры, музыканты, спортсмены), а затем потребляется громадным количеством людей. В ряде ситуаций процесс создания и потребления ценностей игры оказывается синхронным, и от этого действует на человека гораздо сильнее, нежели они были бы разделены во времени. Это прекрасно осознают многие люди, потому и стремятся заполнить хотя бы часть своих свободных часов и минут непосредственным восприятием игры других. Результатом этого процесса может быть желание человека самому включиться в такую же или подобную игру и стать ее активным участником.

Впервые об игре как о ведущем типе деятельности в дошкольном возрасте говорит психолог Л.С. Выготский (1966) и раскрывает ее значение для развития основных новообразований данного периода. Л.С. Выготский дает анализ детской игры под углом зрения того влияния, которое она оказывает на процессы психического развития в дошкольном возрасте. Им была установлена связь игры с воображением как основы восприятия и представления целостного предмета, а также была выявлена роль воображения (фантазии) во всех духовных и материальных творческих деяниях человека.

Мир детства невозможно представить без игры, невозможно искусственно лишить его игровой романтики, игровых красок, эмоций, глубоких и волнующих переживаний. В арсенале педагогических средств нет другого, более эффективного средства, чем игра, способного компенсировать эти неизбежные при сохранении нынешних тенденций потери.

К сожалению, сегодня под влиянием антикультуры через средства массовой информации на вкусы и интересы детей, происходит примитивизация потребностей детей, их ориентация на открытую пошлость и культ силы. Педагогов беспокоят такие проблемы детей как инфантильность, деакселерация, потребительская позиция, танатизация сознания, притенциозность, поверхностность. Наличие этих проблем, с одной стороны, повышает актуальность игровых досуговых программ, с другой- требует нахождение ключей, которые позволили бы, отталкиваясь от имеющихся у детей потребностей (например, потребность попробовать себя в популярных телеиграх), включить их в игровую программу, которая будет формировать новые, уже позитивные, потребности и мотивы.

Воспитать человека — это и есть окультурить его мотивы, облагородить желания.

Теоретической основой нашего исследования стали такие работы как статья Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество», Гамезо М.В. «Возрастная и педагогическая психология» в которых рассказывается об особенностях организации игровых программ для детей от 7 до 10 лет.

Проблема: каковы особенности организации игровых программ для детей 7-10 лет в центрах культуры и досуга города Екатеринбурга.

Цель: рассмотреть особенности организации игровых программ для детей 7-10 лет в центрах культуры и досуга города Екатеринбурга.

Задачи:

• Рассмотреть игровую программу как форму СКД
• Изучить психолого-педагогические особенности возраста детей 7-10 лет
• Проанализировать детские игровые программы в центрах культуры и досуга города Екатеринбурга
• Провести интервью
• Провести анкетирование
• Сделать контент-анализ

Предмет исследования: организация детских игровых программ в центрах культуры и досуга города Екатеринбурга

Объект исследования: основы КДД

Методы исследования: для достижения поставленных целей и задач, нами использованы следующий методы исследования:

Интервью, анкета, контент анализ.

Глава 1. Теоретическое основания особенностей организации игровых программ для детей 7-10 лет в центрах культуры и досуга города Екатеринбурга

1.1 Игровая программа как форма СКД

Спецификой игры в социокультурной сфере является то, что она выступает в разных качествах, прежде всего, как игровая форма и игровой компонент.

Игровая форма – это игра в чистом виде, где процесс является одновременно и результатом. В таком виде игра выступает в социокультурной работе парков культуры и отдыха, клубов любителей игры (шахматистов, любителей кроссвордов, интеллектуальных и азартных игр). Игровая форма характеризуется специфическим игровым контекстом, внутренним «миром игры», который строится и поддерживается с применением специальных средств, предполагает наличие позиций или ролей участников и особых механизмов, позволяющих порождать движение игры, ее содержание. Под содержанием игры мы понимаем: сюжет, правила игры и игровое действие, входящее в игру для достижения цели.

Сюжет – это сфера действительности, которую человек отражает в игре. Сюжеты игр в социокультурной сфере разнообразны: профессиональные, бытовые, сказочные и т.д. Сюжеты игр видоизменяются в зависимости от конкретных условий жизни человека, от его кругозора, от той исторической эпохи, в которой он живет.

Правила игры – это положения, в которых отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений. Правила игры – это одно из важных организующих ее элементов. Они определяют последовательность действий, взаимоотношения партнеров.

Игровое действие реализует сюжет игры и включает такие элементы, как неожиданность, загадку, соревнование, лаконичную фразу и т.д.

Игровой компонент – это группа игр, выступающая составной частью клубных объединений, праздников, обрядов, школьных уроков, кружковых занятий, и проявляется в разных формах: это могут быть разнообразные шуточные соревнования, ритуалы посвящения в члены объединения. Кроме того, игровой компонент может быть выражен в виде «сквозной игры» типа «Почта», «Поиск пары» на балах, презентациях, праздниках, шоу-программах [5].

Игровая программа – это комплекс разнообразных игр, объединенных единым сюжетом. В одном случае она выступает как самостоятельная часть праздников, обрядов, вечеров отдыха, дискотек, в другом – в качестве конкретной формы социокультурной деятельности, например: «Вечера на канапе», КВН, «А ну-ка, девушки», «Спортландия», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг».

В зависимости от направленности игровые программы могут быть следующими:

• интеллектуально-познавательные – преобладают интеллектуальные игры: викторины, игры со словами, с буквами, кроссворды, анаграммы, игры-жесты и др.;
• конкурсные – состоят из разнообразных конкурсов: профессиональных, шуточных, сказочных;
• физкультурно-оздоровительные – состоят из подвижных игр, состязаний в силе и ловкости, выносливости, укреплении воли;
• фольклорные – включают народные игры, танцы, хороводы, массовое пение, обрядовые игры;
• театрализованные – ведущим является персонифицированный образ, герой того или иного произведения, сказочный герой;
• азартные, или коммерческие – включают в основном азартные игры, или игры шанса;
• профилактико-реабилитационные – включают игры для коррекции негативного психического состояния клиента и реабилитации инвалидов [5].

Игра – это явление культуры. Ее организатор должен быть профессионалом, знающим методику подготовки и проведения игры.

Технология игрового общения – это искусство, мастерство использования совокупности методов и средств воздействия на духовный мир участников игр. В момент проведения игры аниматор ведет жесткий расчет – условий игрового поля, настроений собравшихся, их интеллектуальных и физических возможностей, интересов и много другого.

Для того чтобы осуществлять технологию игрового общения, аниматору необходимо знать все об игре. И прежде всего то, что любая организационная игра состоит из составляющих ее элементов, расположенных в определенной последовательности. Рассмотрим это.

1. Все начинается с появления ведущего на игровом поле. Его костюм, грим, пластика, речь соответствуют определенному сценическому образу. Он приветствует собравшихся, пока просто зрителей, не проявляющих интереса к играм.
2. Чтобы сломить стену отчуждения и создать условия активного игрового общения необходимо действие. Нужен конфликт, решить который могут только присутствующие. Для создания такой ситуации аниматор всегда работает с группой ассистентов. Например, аниматор – юморист, ассистент – человек без юмора (ЧБЮ), или другой прием – Ржевский и Эллочка-людоедка. Возможен вариант сказочных персонажей – вечно ссорящиеся Лиса Алиса и Кот Базилио, Баба Яга и Кикимора и т.п. Ведущий с ассистентом спорят, присутствующие уже вовлечены в круговорот проблем, они уже соучастники разворачивающихся событий.
3. Для игры необходимо конкретное число участников. Как их вызвать, минуя просьбы, объяснения, возможные препирательства?