Курсовая работа: Особенности организации досуга в детских оздоровительных лагерях

Особенности организации досуга в детских оздоровительных лагерях

Курсовая работа

Оглавление

Ведение…………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические основы организации времяпрепровождения детей и подростков в детском лагере ……………………………….…………………………………………………...5

1.1. Характеристика сущности понятия «досуг»……………………………………………………………………….…..5

1.2. Детский оздоровительный лагерь как форма организации досуга детей и подростков ……………………………………………………………..9

1.3. Методы социологического исследования………………………………18

Глава 2 Социологическое исследование по теме «Особенности организации досуга в детских оздоровительных лагерях»

………………………………….………………………………………………..21

2.1 Анкетирование по организации досуга для детей в детском оздоровительном лагере………………...…………………………….........………………………21

2.2 Интервью у заместителя директора по воспитательной работе МАУ ДОЛ «Изумруд» Копылова Татьяна Ивановна….……………………………………………………………………24

2.3 Контент-анализ организаций досуга в Детских Оздоровительных Лагерях.

…………………………………………………………………………………..28

Заключения……………………………………………………………………..30

Список литературы…………………………………………………………….32

Приложение……………………………………………………………………34

Введение

“Умение с умом распорядится досугом- высшая ступень цивилизации’’

Бертран Рассел

За много десятилетий в нашей стране и за рубежом накопился самый разнообразный и несхожий опыт организации летнего отдыха детей. Обратим внимание только на две тенденции, на два почти противоположных подхода. В одном случае взрослые считают своим долгом создать внешние условия для детского досуга: игровые комнаты, площадки и целые городки, бассейны и солярии, автодромы и ипподромы, компьютерные центры и средневековые замки, видеотеки и индейские вигвамы. В общем, маленькие Диснейленды, попав в которые, ребенок сам определяет, что ему делать после завтрака, куда пойти и чем заняться перед сном. У него есть комната, в которой он живет, он знает время обеда и ужина и уже сам строит распорядок своего дня при минимальном вмешательстве взрослых. В таком центре уважительно относятся к свободе выбора ребенка, к самостоятельности его решений и поступков. Ему предлагают, но не настаивают, советуют, но не заставляют. И разрешается почти все, что не вредит детскому здоровью.

И есть другой подход. Он предполагает не потребление созданных чужими руками удовольствий, а пробуждение стремления к собственной разнообразной творческой деятельности. Ребенок сам создает радость игры и общения. Интересная жизнь возникает изнутри, из вспышек фантазии, из переживания удовольствия от совместной работы, из осознания своих творческих возможностей. При этом внешним фоном такого лагеря могут быть самые скромные палатки, походная кухня и импровизированная сцена на лесной полянке. Роль взрослого при таком подходе иная: он не просто советует - он вдохновляет, он не только предлагает - он помогает в рождении и осуществлении замыслов.

В современных условиях развития общества важна каждая из форм организации детского досуга. Педагогу, воспитателю необходимо знать все новейшие разработки в этой области. В этой связи рассматриваемая тема приобретает особую актуальность.

Детские оздоровительные лагеря, независимо от специализации и ведомственной принадлежности, призваны обеспечивать полноценный и содержательный отдых и оздоровление детей, а также решать проблемы их развития и воспитания.

Проблема исследования: Организация деятельности детей в детском оздоровительном лагере.

Объект исследования: Организация деятельности детей и подростков в детских оздоровительных лагерях.( проблемы СКД в загородных лагерях.)

Предмет исследования: Особенности организации деятельности детского оздоровительного лагеря в учреждениях социального обслуживания и учреждениях дополнительного образования.( технология организации культурного досуга в загородном лагере)

Цель исследования: Выявить основы для грамотной организации досуга.

Задачи исследования: Для выполнения данной цели поставили следующие задачи:

Теоретические:

1.Изучить и проанализировать специализированную литературу и другие источники информации по данному вопросу.

2.Определить специфику работы детского оздоровительного лагеря.

3.Рассмотреть организацию деятельности детей в детском оздоровительном лагере.

Практические:

4.Определить методы исследования

5. Провести социологическое исследование

оздоровительных лагерей.

Глава 1. Теоретические основы организации времяпрепровождения детей и подростков в детском лагере

1.1. Характеристика сущности понятия «досуг»

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а также с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески. Так что же такое детский досуг? Все еще нет общепризнанного определения данного понятия. Не говоря уже о том, что, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и объяснения[5,с.2].

Досуг нередко отождествляется со свободным временем, с внешкольной и внеклассной, причем даже с внеучебным временем. Хотя можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, т.к. свободное время есть у всех, а досугом владеет не каждый.

Английское слово досуг (LEISURE) берет свое начало из латинского языка (LIGERE), что значит «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло (LOISIR), что значит «быть допустимым», ну а в британский это слово как (LICENSE), что значит «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и так далее). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждение. В древней Греции слово досуг (SCHOLE) означало «серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово (SCOOL) произошло от греческого слова SCHOLE, (досуг), что предполагает окончательное, соединение меж досугом и образованием. (И.Н. Ерошенков, 2006) [12,с.4].

Существует большое количество интерпретаций слова «досуг»-

Досуг способен совместить и отдых и труд. Большая часть досуга в идущем в ногу со временем обществе занята различными видами отдыха, хотя понятие «досуг» содержит и эти виды деятельности, как продолжение образования, социальная работа на добровольных началах[5,с.2].

Определение досуга распадается на четыре ключевых категории:

1. Досуг как созерцание, связанное с высочайшим уровнем культуры и интеллекта; это состояние разума и души. В данной концепции досуг обыкновенно рассматривается исходя из убеждений производительности, с какой человек делает что-либо.
2. Досуг как деятельность - традиционно характеризуется как деятельность не сплетенная с работой. Данное определение досуга включает значения самореализации.
3. Досуг, как свободное время, время выбора. Это время быть может принято на вооружение разным образом, при этом у него есть возможность быть применено для деятельности связанной с работой или не связанно с ней.
4. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.
5. Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени. Макс Каплан считает, что досуг - это гораздо более, чем просто свободное время или же перечень видов деятельности, нацеленных на восстановление. Досуг следует сознавать как центральный элемент культуры, имеющий глубочайшие и трудные взаимосвязи с едиными проблемами работы, семьи, политики. (И.Н. Ерошенков, 2006) [6,с.6].
6. Досуг является благосклонной основой для испытания детьми, подростками и юношеством основательных человеческих потребностей. В ходе досуга ребенку еще легче сформировывать уважительное отношение к себе, в том числе и личностные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности.
7. Досуг в существенной ступени несет ответственность в доли формирования нрава ребенка, а именно этих достоинств как инициативность, убежденность внутри себя, выдержанность, мужественность, выносливость, упорство, искренность, добросовестность и др.
8. Досуг при именитых жизненных обстоятельствах может стать существенным моментом физического становления детей. Возлюбленные занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье.
9. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть. Возможно выделить реальный досуг (социально полезный) и воображаемый (асоциальный, личностно ценный) досуг[11, с.2].

Реальный досуг ни разу не пребывает в разрыве как с лично личностью, но и с сообществом. Напротив, данное состояние деятельности, создание свободы из достаточных ежедневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения [1, с.5].

Мнимый досуг -это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг обусловлен неумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам. Можно вывести последующие ключевые свойства досуга детей, подростков и юношества:

• Досуг имеет ярко воплощенные физиологический, психологический и соц. нюансы;
• Досуг базируется на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
• Досуг представляет не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
• Досуг сформировывает и развивает личность;
• Досуг содействует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию персоны через непринужденно подобранные действия;
• Досуг сформировывает потребность детей в свободе и независимости; - досуг содействует выявлению природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;
• Досуг подстегивает творческую инициативу детей;
• Досуг есть сфера удовлетворения необходимостей личности;
• Досуг содействует формированию ценностных ориентаций;
• Досуг детерминирован внутренне и внешне;
• Досуг выступает как своего рода «зона ограниченного вмешательства взрослых»;
• Досуг содействует беспристрастной самооценке ребят;
• Досуг сформировывает положительную «Я-концепцию»;
• Досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
• Досуг способствует самовоспитанию личности;
• Досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;
• Досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом;
• природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» - досуг (как часть внеучебного времени)[6, с.3];

Детский досуг широк в своем понимании.

Следовательно, можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга считается творческое поведение (взаимодействие с находящейся вокруг средой) детей, подростков и юношества в независимой для выбора рода занятий и ступени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне(нуждами, темами, установками, выбором форм и методов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).