Автореферат (972133), страница 4
Текст из файла (страница 4)
29% учащихся удовлетворительно справились лишь с задачейопределения особенностей идейно-эмоционального содержания и тематикипроизведения, его основного пафоса. Не всегда удачными были попыткистаршеклассников определить собственно художественное своеобразиетекста: в большинстве случаев учащиеся с той или иной степенью точностиопределяли присутствие в текстах тропов и фигур, стихотворный размер,особенности рифмовки и строфики, однако не устанавливали связи между«планом выражения» и «планом содержания». Нужно отметить также, чтоучащиеся довольно слабо ориентируются в литературе ХХ века (вособенности в литературе русского зарубежья), демонстрируют в целом13весьма невысокий уровень знаний по истории и теории литературы и уменийрассматривать художественный текст в историко-литературном (и историкокультурном) контексте.
Беседы с учителями-словесниками во многомподтвердили наше предположение о том, что наследию русского зарубежья восновной школе и в старших классах уделяется совсем небольшое место, чтосвязано с объективными причинами: ограниченностью предлагаемых часовна учебный предмет «Литература»; требованиями образовательных программи других нормативных документов; невозможностью, в силу большойучебной нагрузки, проводить внеклассную работу по литературе русскогозарубежья; недостаточной базой методического сопровождения и др.Во второй главе «Методика целостного изучения литературырусского зарубежья в старших классах» дано описание методическойсистемы целостного изучения литературы русского зарубежья в старшихклассах средней школы, а также опытно-экспериментальной проверки ееэффективности, подведены итоги обучающего эксперимента.Впараграфе2.1«Программаобучающегоэксперимента.Первоначальное знакомство с произведениями русского зарубежья на урокахлитературы» представлена программа обучающего эксперимента, которыйвключал в себя три этапа: 1-й этап (5–9 классы): «Первоначальноезнакомство с произведениями русского зарубежья на уроках литературы»; 2й этап (10 класс): «Представление историко-культурного феномена русскогозарубежья на уроках литературы и занятиях элективного курса»; 3-й этап (11класс): «Целостное изучение феномена русского зарубежья на урокахлитературы и занятиях элективного курса».В ходе обучающего эксперимента нами использовалась системазаданий, направленных на развитие и обогащение представлений учащихся олитературе русского зарубежья как целостности и как неотъемлемой частиистории русской литературы: а) связанных с углублением знаний обособенностях литературы русского зарубежья (сопоставительный анализпроизведений русской литературы ХХ века и литературы русскогозарубежья; составление опорных таблиц для раскрытия общего и особенногов произведениях писателей и поэтов русского зарубежья; рассмотрениефеномена русского зарубежья в контексте мировой художественнойкультуры); б) способствующих совершенствованию исследовательских иинтерпретационных навыков (работа со справочной и научной литературой,материалами литературного краеведения, посвящёнными русской эмиграции;анализ писем, дневников писателей и поэтов русского зарубежья; подготовкавнеклассных мероприятий о литературе русской эмиграции и др.); в)направленных на развитие интеллектуальной, духовной, ценностносмысловой сферы личности школьников (анализ духовных исканийписателей; изучение мемуарной литературы; составление стилизацийдневников, писем; обращений к авторам литературы русского зарубежья;писем в их поддержку и др.).В числе основных критериев, по которым оценивались работы14старшеклассников, нужно отметить следующие: соотнесение биографии иотдельных произведений писателя с литературой русского зарубежья;использование приема сопоставления при анализе произведений литературырусского зарубежья (с другими произведениями русской литературы,мировой литературы, произведениями других видов искусства); выделениеобщего и особенного в произведениях писателей русского зарубежья;использование справочной, научной литературы при подготовке устныхсообщений и письменных работ; обращение к дневникам и письмам,мемуарнойлитературеприподготовкекзанятиям,созданииисследовательских и творческих проектов; активное участие в подготовке ипроведении внеклассных мероприятий, внеурочной деятельности; анализдуховных исканий русских писателей на основе изучения их биографии,писем, дневников и художественных текстов; творческий подход к работе назанятиях и в процессе подготовки к ним (выразительное чтение,мелодекламация, составление стилизаций дневников, писем, обращений кавторам литературы русского зарубежья и др.).В данном параграфе представлены лишь фрагменты нашей совместнойработы с учителями в основной школе по избранной проблеме исследования.Этот пропедевтический этап эксперимента был для нас особенно важен хотябы потому, что в программах литературного образования для 5–9 классовпредставлено довольно значительное количество имён и произведений,связанных с литературой русской эмиграции.
В 5–7 классах важноприобрести опыт анализа художественных произведений литературы ХХвека в целом и литературы русского зарубежья в частности, а также начатьзнакомство с некоторыми фактами биографии и творчества отдельныхпредставителейлитературырусскогозарубежья(И.А. Бунина,К.Д. Бальмонта, И. Северянина, Саши Черного и др.).
Здесь жеосуществляется работа с ключевыми понятиями ценностно-смысловой сферыличности: «война» и «мир», «дом» и «чужбина», «красота природы»,«православная культура», «семья», «человек», «свобода» и др. В 8 классе мыпроводили урок-рассуждение «Мне трудно без России» и урок внеклассногочтения (по произведениям М.А. Алданова, Н.А. Оцупа, З.Н.
Гиппиус). Наэтих уроках широко использовались возможности межпредметных связей суроками истории, много внимания уделялось работе со справочнойлитературой и поисковыми системами в Интернете. Элективный курс«Литература русского зарубежья как феномен ХХ века» в 9 классе посвященне только обобщению уже известного школьникам материала, но ивключению в круг их чтения новых произведений.В параграфе 2.2 «Представление историко-культурного феноменарусского зарубежья на занятиях по литературе в 10 классах» дано описаниевторого этапа обучающего эксперимента. На данном этапе предполагалосьпредставление феномена литературы русского зарубежья, эмиграциярассматривалась как явление, имевшее свою историю, а также в широкомкультурном смысле (музыкальное и изобразительное искусство, театр,15художественная литература), большое внимание уделялось вопросу овлиянии русской литературы ХIХ века на развитие литературной традиции иноваторство в произведениях писателей русского зарубежья.
Так, урокпутешествие «И.С. Тургенев и русская эмигрантская литература (литературав изгнании) в XIX веке» предполагал организацию деятельности учащихся иучителя, направленной на обзорное изучение данной темы, а такжесистематизацию знаний, полученных ранее, и введение в атмосферуисторического времени, отчасти уже близкую десятиклассникам, новоссозданную как бы глазами писателей, оказавшихся вдали от родины.Выполненные на уроке задания (анализ стихотворений в прозе, заполнениеопорной таблицы и др.) стали подготовительной работой к осуществлениюпроектной деятельности учащихся 10 класса, посвящённой литературерусского зарубежья.Элективный курс «Традиции и новаторство в произведенияхлитературы русского зарубежья» был направлен на развитиесамостоятельной исследовательской деятельности десятиклассников,накопление определенного запаса знаний о феномене русского зарубежья иреализацию принципа целостности как при изучении отдельныхлитературных произведений (целостный анализ художественного текста ивключение этого текста в широкий исторический и историко-литературныйконтекст), так и при сопоставительном анализе произведений,принадлежащих одному литературному направлению (реализм), эпохи(например, 1860-е годы), а также произведений, созданных в разные эпохи,однако объединенные общей темой или приемами изображения российскойдействительности.
Занятия элективного курса строились с учетом программыпо литературе, которая в 10 классе рекомендует для чтения и анализапроизведения русской классической литературы второй половины ХIХ века,ставшей в последующем достоянием всего человечества (в первую очередьэто относится к романам Л.Н. Толстого «Война и мир» и «Анна Каренина»,романам Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», «Идиот» и «БратьяКарамазовы», пьесам А.П.
Чехова «Чайка», «Три сестры» и «Вишневый сад»)и своеобразной вершиной, точкой отсчета, на которую всегдаориентировались писатели, оказавшиеся вдали от родины, искавшие новоеслово в искусстве, но всегда трепетно относившиеся к литературнойтрадиции,постановкефилософских,социальных,нравственных,психологических проблем в своих произведениях, возвращавшиеся ктрадициям русской реалистической литературы.Мы обращались на занятиях элективного курса к отдельным страницамтворчества русских поэтов и писателей XIX века (А.С. Пушкина,М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.А. Гончарова, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета,Н.А. Некрасова, А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова,М.Е. Салтыкова-Щедрина, Л.Н. Толстого, И.С. Тургенева, А.П. Чехова и др.),их литературным произведениям, используя внутрипредметные связи,отмеченные в докторской диссертации С.А. Зинина, и связи между уроками16по основному курсу литературы и внеклассным чтением школьников,рассмотренные в публикациях В.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
