Автореферат (972133), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Южно-Сахалинск,2013); Межвузовской научно-методической видеоконференции «Магистрнауке и образованию: Актуальные проблемы современного литературногообразования» (г. Москва – Уссурийск – Южно-Сахалинск, апрель 2015);«Научных чтениях, посвященных 50-летию Сахалинского отделения Союзаписателей России «Литература Сахалина и Курильских островов: традиции,новаторство, перспективы» (г. Южно-Сахалинск, декабрь 2017) и др.Материалы диссертации использовались при изучении дисциплины«Методика обучения литературе» (в Гуманитарном институте Сахалинскогогосударственного университета).На защиту выносятся следующие положения:1. Целостное изучение литературы русского зарубежья как феноменакультуры, полноправной и значимой части историко-культурной жизни XXвека на уроках и внеклассных занятиях по литературе в старших классахсредней школы предполагает: системный отбор литературного материала инаправлений работы с ним, основанный на достижениях литературоведения иметодики обучения литературе; целостное изучение отдельных литературныхпроизведений в историко-культурном контексте; осуществление теснойвзаимосвязи уроков и внеурочных занятий по литературе.2.
Использованиепринциповкультурологическогоиаксиологическогоподходов(культуросообразности,целостности,диалогичности, системности, равнозначности традиций и творчества,единства и гармонизации рационального и эмоционального факторов и др.)позволит представить историю русской литературы во всей ее сложности,динамике развития и многообразии, а также будет содействоватьэффективной реализации задач развития интеллектуальной, духовной,ценностно-смысловой сферы личности учащихся.3. Представление на уроках литературы и занятиях элективныхкурсов специфических черт литературы русского зарубежья (тематики,проблематики, поэтики и языка, литературных связей и влияний,взаимодействия ее с другими видами искусства), определение кругаисторико-литературных фактов и художественных текстов для изучения наоснове специально разработанных критериев отбора (освещение изучаемогопериода и творчества конкретного автора в литературоведении; раскрытиетемы эмиграции в произведениях представителей литературы русскогозарубежья; нравственная проблематика литературных произведений ираскрытие темы детства и юности; возможности рассмотрения вопроса о10традициях и новаторстве в литературе русской эмиграции) создаст условиядля реализации индивидуальных образовательных стратегий и личностногороста старшеклассников на основе постепенного усложнения различныхвидов деятельности учащихся (от подготовки сообщений о представителяхлитературы русского зарубежья – к созданию и защите творческих проектов,стилизаций писем, дневников и др.) и форм занятий (от урока-обзора,посвященного писателям эмиграции, и занятий эмоционально-образного типа– к занятиям элективного курса и подготовке внеклассных мероприятий олитературе русской эмиграции)4.
Важным условием эффективности целостного изучениялитературы русского зарубежья является система заданий: а) связанных суглублением знаний об особенностях литературы русского зарубежья(сопоставительный анализ произведений русской литературы ХХ века илитературы русского зарубежья; составление опорных таблиц для раскрытияобщего и особенного в произведениях писателей и поэтов русскогозарубежья; рассмотрение феномена русского зарубежья в контексте мировойхудожественной культуры); б) способствующих совершенствованиюисследовательских и интерпретационных навыков (работа со справочной инаучнойлитературой,материаламилитературногокраеведения,посвящёнными русской эмиграции; анализ писем, дневников писателей ипоэтов русского зарубежья; подготовка внеклассных мероприятий олитературе русской эмиграции и др.); в) направленных на развитиеинтеллектуальной, духовной, ценностно-смысловой сферы личностишкольников (анализ духовных исканий писателей; изучение мемуарнойлитературы; составление стилизаций дневников, писем, обращений к авторамлитературы русского зарубежья и др.).ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИДиссертация включает введение, две главы, заключение и списоклитературы.
Объем диссертации составляет 199 страниц (175 страницосновного текста, 24 страницы библиографии). Список литературы включает270 наименований.Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяютсяцели, задачи, объект, предмет, методы и методологическая база, этапыисследования, формулируется гипотеза, научная новизна, обосновываетсятеоретическая и практическая значимость работы, прописывается апробацияи достоверность результатов, выдвигаются положения, выносимые назащиту.В первой главе «Теоретические основы целостного изучениялитературы русского зарубежья в средней школе» представлен анализработ философов, литературоведов, педагогов, психологов, специалистов пометодике преподавания литературы, связанных с темой исследования, атакже результатов констатирующего эксперимента, что позволилоопределить принципы отбора произведений литературы русской эмиграции и11основные положения методики ее целостного изучения в старших классахсредней школы.В параграфе 1.1 «Литература русского зарубежья как феноменкультурывтрудахлитературоведов»проанализированылитературоведческие работы В.В.
Агеносова, В.С. Варшавского, Дж. Глэда,В. Казака, Б.А. Ланина, А.Н. Николюкина, В.А. Сенкевич, Г.П. Струве и др.,в которых, в частности, отмечено удивительное сочетание в литературерусского зарубежья двух миропониманий: русского – родного и совсемчуждого – заграничного, а также следование традициям классическойлитературы и обращение к размышлениям о человеческом бытии и оназначении человека в мире. Анализ работ литературоведов, публикаций впериодическихизданиях,посвященныхидейно-художественномусвоеобразию литературы русского зарубежья, стал основой для созданияметодики целостного изучения феномена литературы русского зарубежья всредней школе, выбора методов и приемов, форм учебных занятий, тематикиисследовательских проектов школьников.В параграфе 1.2. «Проблема целостного изучения литературногопроизведения в педагогике и методике обучения литературе»рассматривается категория «целостность» в трудах по философии(Аристотель, Платон, Фома Аквинский, Ф.
Бэкон, Г.В.Ф. Гегель, Т. Гоббс,В. Гейзенберг, С. Франк и др.), психологии и педагогики (К.Д. Ушинский,П.Ф Каптерев, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин,В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), методики преподавания литературы(В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, О.Ю. Богданова, С.А. Зинин, Р.Р. Майман,И.В. Сосновская, В.Ф. Чертов, Р.В. Якименко и др.), на основе чего мыопределили категорию целостности применительно к изучению литературыкак взаимодействие художественного целого и отдельных его частей,восприятия и анализа художественного текста (с учетом достиженийкультурологического подхода, идей диалога культур и синтеза искусств), атакже как комплексное использование форм, методов и приемов обучения.Таким образом, данная категория рассматривается нами, как уже отмечалосьвыше, на двух уровнях: дидактическом (осуществление взаимосвязи уроковлитературы и внеклассных занятий); методическом (отбор литературногоматериала и направлений работы с ним, а также целостное изучениехудожественного произведения в историко-культурном контексте).В параграфе 1.3 «Анализ опыта изучения литературного наследиярусского зарубежья в средней школе» проанализированы работы психологовипедагогов(Ш.А.
Амонашвили,А.Г. Асмолов,Б.С. Братусь,Л.С. Выготский, А.Я. Данилюк, В.П. Зинченко, Р.С. Немов, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн и др.), методистов (В.А. Доманский, С.А. Зинин,Л.А. Крылова, Н.П. Терентьева и др.), посвященные проблемам реализациикультурологического и аксиологического подходов в процессе развитияценностно-смысловой сферы школьников, в том числе при изучениялитературы.
Здесь же рассмотрены методические публикации и школьные12учебникиполитературеВ.В. Агеносова,А.Н. Архангельского,О.Ю. Богдановой,С.А. Зинина,В.Я. Коровиной,Т.Ф. Курдюмовой,Б.А. Ланина, И.В. Сосновской, В.А. Чалмаева, В.Ф. Чертова, Р.В. Якименко идр., на которые мы опирались при разработке методики целостного изучениялитературы русского зарубежья в старших классах, которая предполагала нетолько формирование знаний, умений и навыков анализа литературногопроизведения, но и непосредственное воздействие на духовно-нравственноеразвитие учащихся.В параграфе 1.4 «Особенности восприятия литературы русскогозарубежья школьниками (констатирующий эксперимент)» описанырезультаты констатирующего эксперимента, проведенного нами в 10 и 11классах МБОУ СОШ №7 г.
Оха, МБОУ СОШ №2 г. Анива, МБОУ СОШ №3с. Огоньки, МБОУ СОШ №5 с. Троицкое, МБОУ СОШ №3; МБОУ СОШ№11, гимназии №2 г. Южно-Сахалинска, а также в двух колледжахСахалинскогогосударственногоуниверситета.Общееколичестводесятиклассников, участвовавших в эксперименте, – 184 человека,одиннадцатиклассников – 202 человека.В ходе эксперимента были поставлены следующие задачи: выявлениезнаний школьников о литературе русского зарубежья как феноменеотечественной культуры ХХ века; определение характера трудностей, скоторыми учителя и учащиеся столкнулись при изучении данного периода вистории литературы или произведений отдельных представителей русскойэмиграции; определение уровня развития ценностно-смысловой сферыучеников.
Нами использовались такие методы, как анкетирование учащихся,беседы с учителями и преподавателями русского языка и литературы, анализсочинений и устных ответов школьников, наблюдение за учащимися нашкольных мероприятиях, проведение теста М. Рокича «Ценностныеориентации». Анкета для учеников состояла из двух частей: первая быланаправлена на проверку знаний о литературе русской эмиграции, а вторая –на выявление аналитических умений старшеклассников и сформированностиих представлений о ценностно-смысловой сфере личности.Большинствостаршеклассников,анализируяпредложенноестихотворение И.В. Елагина «Гимн цензуре», оказались в затруднительномположении во многом потому, что не могли воспользоваться справочнымиизданиями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
